教学目标：

1.复习巩固重点词句。

2.通过组合阅读 ，加深对“知音”内涵的理解，体会知音深情。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点、难点：通过组合阅读，加深对“知音”内涵的理解，初步感受知音文化。

教学准备：PPT、学习单。

教学过程：

一、复习巩固。

1.再读课文，感受节奏。

2.指导读好语句。

 

3. 关注课文中重点字的意思。

（1）出示“善”，理解一字多义。

（2）出示“志”、“念”，理解“志”、“念”都有“想”的意思。

二、理解“知音”内涵，体会知音深情。

（一）理解“知音”内涵。

1.质疑：

围绕故事结尾“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”引导学生思考质疑。

预设：

（1）伯牙为什么要破琴绝弦？

（2）是怎样的知音，使得伯牙要破琴绝弦？

……

2.释疑：

（1）结合“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”引导学生关注“知音”，初步理解伯牙破琴绝弦的原因。（板书：知音）

（2）联系课文内容，感悟知音“心意相通”。

①默读，联系课文内容思考，“知音”指什么？（把自己的想法写在学习单上。）

 

②生生、师生交流。相机引导学生板书。

③情境朗读，感受知音“心意相通”。

（3）了解“高山流水”的文化含义，感悟知音“志向相投”。

① 引导学生想象伯牙所念。

② 借助古文字、古诗，了解“高山流水”的文化含义。

③ 对读、交流，感悟知音“志向相投”。

④ 补充、修改学习单。相机引导学生板书。

（4）小结。

【设计意图：引导学生加深对“知音”内涵的理解，从“心意相通”到“志向相投”。】

（二）感悟知音“难逢”。

1.引发思考：失去了知心者、知志者，伯牙就一定要破琴绝弦吗？

2.引入课外阅读材料，自读理解，汇报交流。

预设：

（1）提取课外阅读材料中的关键词，如：“独一”、“难”、“千载其一”等，感受知音“难逢”。

（2）借助课外阅读材料理解课文中的“再无知音”，感受知音“难逢”。

（3）能够将课外阅读材料组合、联系，感受知音“难逢”。

……

教师相机引导学生交流，感受知音“难逢”。（板书：难逢）

【设计意图：建立课外阅读与课内的联系，帮助学生理解知音“难逢”。】

3.师生对读，体会知音“难逢”。

师：当伯牙志在高山时，只有子期会对他说——

生读：善哉，峨峨兮若泰山！

师：当伯牙志在流水时，只有子期会对他说——

生读：善哉，洋洋兮若江河！

师：所以——

生读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：所以，此刻伯牙心中的一切悲痛就化作了题目中的一个字—— 绝。

（三）体会知音“情深”。

1.创设情境，体会知音“情深”。

师：当伯牙“志在高山”时，再也听不到子期说——

生读：善哉，峨峨兮若泰山！

师：当伯牙“志在流水”时，再也听不到子期说——

生读：善哉，洋洋兮若江河！

2．借助课外材料，体会知音“情深”。

三、感受文化传承。

1.出示历代文人诗句，感受后人对知音的向往。

出示视频：2000年前汉朝文学家，1700年前魏晋诗人，1300年前唐代诗人，800年前宋代诗人，400年前明代诗人，100年前毛泽东主席写下的诗句。

看了这些，你感受到了什么？

2.关注课外阅读与课文的联系。

当看到“此时高山与流水，应有钟期知妙旨。”这样的诗句时，你会想到课文中的哪些语句？

当看到“子期竟早亡，牙琴从此绝。”时，你又想到了课文中的哪些语句？

【设计意图：将课内阅读与课外阅读进行链接，引发学生感受后人对知音的向往，丰富积累。】

四、梳理文章脉络，背诵积累。

1.师生对读、对话，梳理文章脉络。

2.背诵积累。

五、布置作业。

1．背诵《伯牙绝弦》。

2．推荐阅读《列子•汤问》。

【设计意图：从课内阅读延伸到课外阅读，扩大学生的阅读视野。】

 

作者：张  聪（北京市东城区史家小学）