圆满落幕

通古今之变，守文心以正文风，再现千年文章古国之风范。

究天人之际，循文阶当广文路，重建当代语文教苑之品格。

习作作为语文教学中的重难点，成为许多语文老师教学中面临的困境。习作怎么去教？一直困惑着所有老师。“千课万人”积极回应习作教学难点，集历年研究资源，于2019年5月4-5月6日隆重举行“千课万人”第二届全国小学“文心·文阶”教材习作教学高峰论坛，以“文心与文阶”为研究切入点，探索儿童文心存在独特表现，建构教材习作训练科学结构，把握少年儿童情感表达规律，重建习作教学课堂主流价值内涵。

一、体验基层：呵护纯真之心，表达童年之稚

“为情造文”，须是有体验，然后有习作。习作是真实的体验，是童真的表达。沈石溪老师的《阅读和写作是人生必修的一门功课》报告，深刻的阐述教师对于阅读的态度过于功利性。沈老师表示写作是马拉松长跑，耐力和意志才是赢得比赛的关键；作文最需要赞美，在赞美中，学生才会有信心写好作文。朱煜老师的口语教学《劝说》他由浅入深、循序渐进地引导孩子们联系生活实际练习说话，掌握语言的表达方式，完美地阐释了以生为本的教育理念，更是体现了朴实、扎实、丰实的课堂文化！何捷老师用另一种方式讲述《劝说》，从情景模式、总结、实践等几个过程，一步一步引导学生掌握劝的定义，让学生学会用劝、会劝。张云鹰老师的同课异构辩课，从同课异构的定义出发，阐述教育是独特的，不是通用模板，教育的教和学生的学都是独一的。教师在设计课程时既要注重发展自己的教学模式也要尊重学生的个性。肖绍国老师的《用文字演奏》课从古诗入手让孩子在古诗中找到乐器并让孩子想象画面，带领学生感受文字演奏下的诗中有画、画中有诗。肖老师的整堂课有声有色，打破课堂局限，多学科融合，指向学生核心素养培育。蒋军晶老师的《把新闻改写成故事》用表格的方式，根据新闻所呈现内容加以想象。于朴实无华中让孩子们进行一次放飞思维的想象改写。肖川老师的课间评点对每一位老师的课进行了总结，针对性的对每个老师课时的优势和需要改进的地方提出了自己的见解。

二、诗性内层：欣赏好奇之心，表达童年之趣

童趣是诗性的表达，好奇心是儿童最宝贵的礼物，习作教学要把童年还给童年，保护儿童珍贵的礼物。薛法根老师的《从“课文”到“作文”》的报告表示学生掌握习作的方法是在阅读中积累、在模仿中习得方法、获得能力。表示教师在阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感,而且要指点学生领会表情达意的方法结构模仿迁移。罗才军老师的《描绘一种喜》从生活出发，用自己的引导点燃孩子们用语言文字观察和表现真实生活的欲望。

层层递进，聚焦表达，让语言更简洁，所表达的内容画面感更强，把快乐展现在文笔之间。虞大明老师的《太空“清洁工”》说明文课带着孩子们现场演绎，打破传统课堂的束缚。把枯燥乏味的说明文带向生动有趣。孩子们在边做边讲，边讲边问中理解了什么叫打比方，还懂得了如何“说明生动”。宋斌老师的《让真情自然流露》课通过创设情境让学生猜，摸等实践体验，激发了学生的兴趣与内驱力，通过其他学生的观察，使学生有话可说，想表达，乐表达。老师匠心独运的课堂设计，也使学生体验生活，丰富了情感! 白金声老师的课件评点基于自己对习作教学的看法，针对性的对每个老师的课进行了深入的评点，从各个方面阐述了习作教学的精义。

三、文化外层： 唤醒纯美之心，表达童年之真

真是儿童表达之真，善是儿童怀最初之心，美是儿童纯美之心。管建刚老师的《螳螂捕蝉》利用阅读和写作相结合的教学模式，由浅入深的指导学生在读一读、选一选、演一演各个环节中展开想象，学习课文内容，感受文章写法的巧妙。盛新凤老师的《昆虫备忘录》以备忘录的形式带领学生探索昆虫的特征。让学生在补充、制作、改写、总结备忘录中掌握昆虫的基本信息。吴勇老师的《动作描写》从“动作”讲解、拆分、扩展中，让学生学会动作描写，怎样去描写，把作文拉近生活实际，由小见大，丰富了学生的表达形式。祝禧老师的《学写倡议书》从生活实际入手，号召学生学写倡议书，让学生把握倡议书的书写格式。整堂课程真实、实用，根植生活实际。李政涛老师的课间评点从纵横方向讲述了习作教学的教、学生的学教学方法，从不同方向评价了各位老师的课程特色。

四、语言表层：提升自信之心，表达童年之慧

祁智老师的报告《作文，最终拼的是语言》，从“语言的准确与模糊，语言的共牲与个性，语言的模仿与本真”三个方面告诉我们，写作不是压迫，而是儿童自由的表达。要遵从孩子的认知规律，保护孩子的童真童趣，回归本真，因为作文最终拼的是语言。徐俊老师的《身边那些有特点的人》从绰号到特点再到故事，利用人物外号的形式引领学生寻找写作对象的人物特点，总结人物性格特征，让学生明白要把一个人的特点描写清楚必须通过一个个的故事。潘文彬老师的《我的拿手好戏》课以学生个体为主，让学生从身边寻找素材、挖掘内容，然后利用大纲的形式列出自己的构思。潘老师习作教学打破了作文选题的固定形式，让学生自由抒发、自由表达、自由想象。李维勇老师的《插上科学的翅膀飞》课，整堂课给学生安装了想象的翅膀。以电影的形式，触发学生的想象，再从生活实际出发，引导学生畅想未来科技。李老师以台阶的形式，一步一步让学生在构思、阐述中完成自己的写作。王铁青老师的《国宝大熊猫》通过让学生自行查找资料、整理资料、分享资料的形式，让学生做课堂的“小主人”，以课文形式教会学生如何在习作中进行布局、规划。张化万老师的课间点评字字珠玑，作文重在陈述，作文中折射正确的世界观、人生观、价值观。张化万老师一针见血的阐述任何教学行为都是利弊共生，要正确看待习作教学。

五、创意深层：放逐自由之心，表达童年之灵

孙双金老师的《怎么写好故事》整个讲座结学术性、实践性并存，可操作性和理论性并重。孙老师从善于从生活中寻找素材、善于思考生活、善于提炼生活、善于设计情节，这几个方面深刻的阐述了如何写好故事。王崧舟老师的《花开自在》从花开有田、花开有形、花开有情花开有道的教学过程出发，激发学生心中之花，开出属于自己的花。王老师的课如清风、似流水，在浸润孩子心田的同时，也让在座的老师开始寻找属于自己的教学之花。张祖庆老师的《奇妙的想象》以逆向思维的形式，改变了传统作文教学的思维，让孩子自由想象，在想象中逆向，在引导中正向，张老师教学的巧妙构思，体现着“文心”，连贯的层层推进，展现出“文阶”！张学伟老师的《这样想象真有趣》先让孩子们从介绍常规的蚂蚁出发，然后再将蚂蚁变形、遇到的苦恼、怎样去解决，一步一步打开孩子的思路，让学生在自由表达，主动想象中学会创编故事。郭学萍老师的《这种想象真有趣》从另一个侧面给学生构思想象的支架，瞄准学生内心的需求，鼓励学生大胆的表达，让学生在“玩、写”中自由的畅想，展现自己多彩的世界。张晨瑛老师的课间评点从“文心、文阶”的定义思索习作教学的指引重在于老是搭建的框架，而框架的牢固、好坏决定着学生的习作水平。

29位名师，21场示范课，6场报告教学，专家们分别从文心的定义、文阶的内涵出发，深刻的表达了自己的见解和理念。名师们的观点独到、深度见解、理论深刻，对落实儿童习作学习有许多启示作用。大教立心、大化育人，短短三天的小学第二届全国小学“文心·文阶”教材习作教学高峰论坛圆满落幕了，但千课万人播撒的教育理念，却已悄悄埋在与会老师的内心深处，生根发芽，开花结果。