圆满落幕

一元复始，统编教材应用呈现中国智慧当求万法归一。

千帆竞发，语文课堂探索融汇时代风采自然气象万千。

仰望语文与文化的浩大星空，深耕课程与教学的诗意花园，重建精神与成长的实践坐标，以三年级新教材教学的全方位探索畅想小学阶段整体教学方略，把脉语文教育未来发展方向！“千课万人”组委会集全国顶尖研究力量，于2019年4月19-4月22日隆重举行“千课万人”全国小学语文三年级下册统编教材课堂教学高峰论坛。

一、能力立意：梳理教材脉络与编写意图

崔峦老师的《三年级统编教材与教学》报告站在研读教材、细读教材、把握教材的方向上去把握文章的概念。崔老师的报告表示教学中要抓住教材的立意，把握教学的方向，在读的基础上训练学生的写的能力，这样才能更好的理清思路，有方向的培养学生的能力。孙世梅老师的《统整观视域下的课文系统教学》报告从教学的整体把握文章的立意，教材的每一章、每一节内容都是内在联系，给学生的应当是整体，而不是已拆分的小块。孙老师的讲座见解深刻，从宏观的角度发展学生内在的思维导图。崔云宏老师的《三下统编教材中的实践系统教学》从单元整体、栏目内涵、语文实践三个部分出发，讲述教学目标的确认应根据整体，脱离了整体的目标很容易跟文章立意脱节，课堂教学的实践对学生的发展有着重要影响，实践教学让课堂理论具体化。周一贯老师的《统编六册——由“教本”向“学本”转型的助学构架》以生为本，开放课堂。教学的目的不是抓住课堂，而是要把课堂让给学生，课堂的生成，学生的生成，才是教学的目的。杨修宝老师的《中华传统文化的当代传承——以“中华传统文化”单元为例》从中华传统文化的教育价值、传统文化元素的案例分析、传统文化的实施策略三个部分循序渐进的从诸子百家到小学教育，从《论语》到小学统编教材讲起，每一句都精辟独到，从传统的角度习得语文教学、从历史的角度把握语文教学。曹媛老师的《创建动态的、多元的单元整体教学，发展学生的形象思维》报告从明确教材的编排层次，有序、有法的将“静态的”单元内容进行“动态的”组合，尊重学生的主体地位，由易到难的引导学生想象教学。

二、单元设计：探索要素训练与读写协同

汪潮老师的《单元整组教学目标的系统解读与确定——以部编版教材三下第七单元为例》对部编教材的解读从态度素养，语言素养，文化素养三方面来确立。而确定基础目标和特色目标要从文化，语言，思维等角度去把握。冯栎钧老师的《我们奇妙的世界》示范课，带领学生走进奇妙的世界，感受天空的奇妙，善于调动学生的生活体验，品词析句，带着理解与感受去读，层层推进，从读到说，是一堂扎实有效的课堂。张祖庆老师《我们奇妙的世界》从另一个侧面立足单元学习目标，引领学生完成三年级学生的阅读目标。一点点教给学生学习语文的方法，一步步关注学生深度思考，让孩子们明了如何从几个不同的角度来写事物。顾文艳老师的《海底世界》一步一步引领学生们一起探究海底的奥妙，在重点品读部分通过情境体验法生动有趣，通过拟声词的读去感知动物的声音，换角色体验海底动物的方式了解动物们的活动方式。整个教学课堂设计巧妙，条理清晰。罗才军老师的《火烧云》教学过程从读薄、读厚、读破三个过程引导学生在读的过程感受火烧云变化的神奇，知道了火烧云的叙写。学习作者由概括到具体，罗老师引导学生们对文章的篇章结构进行审视与解读。朱煜老师的《口语交际：劝告》口语交际课根据三年学生的认知和表达规律，着力训练学生的口语交际能力，在教学中加入情境表演，代入感强，指导学生正确表达，又从不同角度引领学生站在他人角度进行劝告，引领学生了解劝告的不同含义，学会劝告，能用劝告。王铁青老师的《国宝大熊猫》从杭州动物园招募志愿者引入，创设情境，让学生们用简洁的语言描绘熊猫，再引导学生们用片段介绍大熊猫，一步一步让学生从词汇、片段语介绍，引入到想介绍大熊猫的写作欲望中去。习作教学有技有法，引领有法，循序渐进。吴立岗老师的《努力把握统编三年级语文教科书中习作教学的要求报告》从“生活是习作的源泉，思维是习作的关键，阅读是习作的基础，表达是习作的重点”四个部分把握习作教学要落实学生能力的发展、联系生活实际、阅读积累、学会表达、学会观察、以情写文。

 三、读书为要：探索主题引领与阅读新态

窦桂梅老师的《来喝水吧》潜移默化，润物无声地运用阅读绘本故事，调动学生的多种感官，培养孩子多方面的素养:言语表达、数学排列、图片观察与发现、小组合作和动手操作等，尊重学生的主体地位，让学生在课堂中大胆的想象、创新。张华毓老师的《朱自清纪念馆门票设计》对语文的运用要悟其意、会其神，灵活运用。罗才军老师的《火烧云》一课时，教出了浓浓的语文味。语文味渗透着“读味”——把书读薄，“品味”——把书读厚，“悟味”——把书读破。把书读薄、读厚、读破的教学理念和教学方法很值得我们学习和借鉴。孔子说：“不学诗，无以言”。在古诗《九月九日忆山东兄弟》的教学中，张玉栋老师把简短精炼的28个字，赋予了丰富而珍贵的内涵，整节课堂让孩子沐浴在浓浓的传统文化氛围之中。

四、笔底有担当：真情流露与真实表达

善用其益，表情达意。何捷老师的一堂《劝告》“动之以情，悟语气；晓之以理，寻角度”。从三个方面引导学生，让学生做到——能劝，做到——会劝，倾授“劝功”——更善劝。之后的讲座中何老师提及如何上好口语交际课？何捷老师在讲座中主要从三个方面指导老师“寻雷——找教学切入点”、“识雷——定教学小目标”、“排雷——扣教学重难点”，手把手教学，从真实、具体的教学情境为老师们答疑解惑。祝贵耀老师的习作指导课《神州漫步》由小见大、层层递进的教学手法获得老师们阵阵掌声。祝老师倡导在习作教学中关注事物发展，创想美好未来，在交融中创生。

此外，专家们分别从文字教学、文章达意、文涵其意、语用其神和文笔传情的视角解读核心素养多元理念，高屋建瓴、高山仰止，名家们的深度论坛、观点独到、眼光高远，对落实儿童学习有许多启示作用，睿智言语，醍醐灌顶，受益良多。

大教立心、大化育人，短短三天的小学语文“核心素养·统编教材·语用实践”教学观摩会圆满落幕了，但千课万人播撒的教育理念，却已悄悄埋在与会老师的内心深处，生根发芽，开花结果。