主题单元的语文课该怎么备？
 

话由——

开学，我听了四年级的一位年轻教师的第一节语文课。这是北师大版，第一单元“师恩”主题单元的开篇课文——《师恩难忘》。上课的老师功底厚，尽管是一节常态下的教学，但如果从年轻教师教学入门的要求来看，不错（教语文还不到一年）。可，进了教学的门，如何走进去探出个究竟来，这还需要功夫。随着教学经验的增多和本人的努力，这位老师一定会大有出息。我坚信。也正是这位老师与我彼此间的惺惺相惜，才促成了这段记录。以下内容，是给这位年轻教师的评课及由评课引发的思考，愿和老师共勉。立存此照，留待日后回味。

由《师恩难忘》一课引发开去

因这一位年轻老师的课，我想到了一些“底子”不如她的语文老师们的课。在我看来，即便是这位很优秀的教师，都需要通过进一步的研究，才能把课上得有效，其他老师的课呢，更需要再加强。

我担心，也能想象到，大多的语文课是把课文“摩挲”一遍。平平淡淡，干干巴巴，读读课文，写写字词。当然，有些环节这样做，也相当必要。不过，想想我们的学生，天天如此，不管什么“寓言”、“散文”、“说明文”，一成不变地简简单单走下来，一年、两年、六年，语文成了没有感情、没有思想的白纸黑字，它怎么可能不让学生觉得味同嚼蜡呢？

都说语文要简单，但这简单一定是在复杂中提炼出的简单，教师的解读背景应该是丰富的，或者说深入的，然后删繁就简，提炼更好的路径，实施的虽是简单的教学环节，但能让学生获得不简单的见识或能力。如果，我们从头就开始简单，然后领着学生再回到简单，结果最后，一定是肤浅。

这让我想起了张翼健先生《不惑集》中的所说，上世纪八十年代的语文课，如果有学生生病在家，哪怕半年不来，只要在家把生字学了，回来照样跟班就读，而且看不出来差距。几十年过去了，我看，现在的课仍旧如此。

语文教学如何有效？尤其是，在英语、信息等多种学科加入，挤占语文学习时间，有时一天只有一节语文课，语文课已经“寸节寸金”的时候？

这里，我首要强调的是，主题单元备课一定要做到瞻前顾后。

《师恩难忘》这篇课文位于“师生”的主题单元中，是本单元的第一篇课文，此外还有《孔子和他的学生》，以及“语文天地”中的《爸爸的老师》、《一位影响了我一生的老师》。

教师备课时一定要有“主题单元”的意识，并要注意内容分布的单元性。这里，姑且以笔者个人的阅读理解加以说明——《师恩难忘》中有一句“无心插柳柳成荫”，个人以为，田老师的“无心”表现在他没有想单独培养一位文学家，他所做的事是面向全体学生的。只是凭着“本心”，不经意间成就了刘绍棠。而且，这种教师自谦的表达背后，我们还能感觉到，他不是只培养了一个刘绍棠，而是培养了许许多多的人才。

第二篇《孔子和学生》呢，表现了孔子有教无类、因材施教的教育思想。无论什么样的学生，在他眼里都是独立存在的，面对不同的学生，要采取不同的办法进行引导，最终让他们物尽其材、人尽其用。理解到这个层面，在教学《师恩难忘》的时候，就能区分开师恩的不同角度。

还有《爸爸的老师》，文中既表现了爸爸对他和我共同的小学老师的爱，另一个侧面也通过这件表现出爸爸也是“我”的老师，他的行为教育了我。《一位影响了我一生的老师》更有意思，《师恩难忘》，田老师是无心插柳，而这一位外国校长是有心栽培，单独给“我”吃小灶。田老师是培养文学，这位老师呢，是理科上的指导，使“我”最后获得诺贝尔医学奖。

有意思的是，这几篇文章中，“老师”的身份不同，从古代的先生到今天的园丁，从文科教师到理科教师，从老师到校长、到家长——但都对“我”产生了深远的影响，让自己师恩难忘。可以说，无论从那一点上，都让我们师恩难忘。总之，这几篇课文虽然角度和内容不同，但共同的是，体会到“十年树木，百年树人”的为师境界。

由此再备课，教师就会发现，这一单元主题“师恩”实际上被既有区别又有联系地分解在每一课中，而且，侧重点不同。所以研究主题教学，就要研究“师恩”究竟有哪些方面。在通过一课一课的“小主题”加以具体体现后，再回到单元的“大主题”，把这个单元“收拢”一下。可想，学生所获得的认识是整体的，不仅对这一课的语词“师恩”，更对每一课的文眼（语词）都会有更深的理解。

也许，这样分析整个主题单元，既见了树木，也见了森林。之后，你教学每一篇课文的时候，就会全面把握，或者说高屋建瓴。当这个单元全部教学完之后，教师要把这个单元再重新归整起来回味提升，学生就会充分明晰“师恩”的多维含义和丰富内涵。

如果有可能，还可以扩展广度——除了课文中描述的那些“师恩”，还有哪些，也让我们师恩难忘？可以再找其他文章作为补充资料来读。比如魏巍的《我的老师》，还有启功先生写的一篇描写自己刚参加工作，他老师指点他如何教书的文章等。还可以让学生结合自己或身边教师的点点滴滴，说说这些老师——虽平凡普通，但同样让我们师恩难忘。

这样，把书本内容和生活内容紧密联系了起来，学生既阅读了教材以外的文字，又在说说“师恩难忘”的故事中，得到了口语训练，再把说的写下来或将阅读的内容写篇读后感，这不就是一篇很好的作文吗？

往常，我们今天学一篇课文，明天学另一篇主题不搭界的课文。学了那么多，最终散落在那里，拾不起来，结果到后来全部扔掉了。今天，我们用的教材，已经改变了原有教材的弊端，以主题单元的形式呈现，当我们依照教材的编排形式深入分析之后，教学就好像能提纲挈领一样，不再是模模糊糊的一大片。

所以，研究主题教学，教师一定要从主题单元入手，即便有些单元主题在教材中体现得并不充分，教师也完全可以重新组合教材。单元包内的课文，有的可以精讲，甚至讲上五六课时也不是不成。比如上学期，研究的民间故事《牛郎织女》，从备课，到专家讲座，到老师们进行各种各种类型的教学尝试，到最后的故事新编，可谓饱满。当然，有的文章可以略讲。不过，在增删取舍教材的过程中，一定要发挥团队的力量，避免个人的好恶和眼界的局限。教师要有一双慧眼，和学生一起商定，确保对教材以及编者的最大尊重。

再有，细读单元主题中的每一篇课文后，一定要备“语文天地”的各部分练习。还拿“师生”这个单元为例，“语文天地”中的第一题“学写摘录笔记”，其中“娓娓动听，身临其境，因材施教，有教无类，十年树木，百年树人”等这些成语以及警句，分别在哪篇课文中，我们必须心中有数，教学过程中，就落实在某个环节里，而不是都学完了再做这些练习。

“畅所欲言——说说我们的老师”这个口语训练中，有好几个选题：

1、我还记得一年级时教我们的老师……

2、我想说说我的体育老师……

3、我的爸爸和妈妈都是老师……

这几个练习，我们可以在教学每篇课文的时候，选择相关、适当的放入教学过程中。在文本学习的过程中，趁热打铁，学生会很自然地用上课文中的那些好词佳句赞美老师。比如“插柳之恩，终生难忘”，“十年树木，百年树人”等。

记得这位年轻老师在教学《师恩难忘》之后，深情地说“我们所作的的确是最平常的工作，上上课，判判作业而已，但，就在这日复一日，如同春雨般点点滋润与浇灌中……有一天你长大成人，回想你学过的一个个汉字，一道道难题，一串串单词，哪一件没有老师的心血？哪件不是老师的恩情？”

当老师和学生最后呼唤题目“师恩难忘”的时候，我担心学生发出的只是声音，并没有发自内心。如果，这时候，我们选一个题，让学生说，所表达的情感就会具体化，而不是抽象化的概括。比如，现场趁热打铁，马上让学生回忆从一年级到四年级，某一位老师的印象。包括上面题中说到的体育教师——这不就把这道题中的第二题训练了吗？这种承接型的训练，学生就会带着对《师恩难忘》获得的词汇以及感情，“娓娓道来”地讲，并且“身临其境”的。你看，学生用声音表现出来，熟悉了课文，又把诗拢了一遍，即落实了语文质量目标“一副好口才”的训练，还得到了情感的升华。

当然，教者自己本身也是“课程资源”。教者可以联系到自己，说说自己教龄多少年，培养了多少学生，今后还要怎样教书育人等等。把教学和自己、和生活紧密地联系到一块。不要像结尾那样空洞地抒情，课就更有滋有味了。

再如“读一读”这类题中的“子曰：‘三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之’”——这句话就可以放在第二篇《孔子和他的学生》中。韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已”——这句话就可以放在《爸爸的老师》或《师恩难忘》中。亚里士多德的“吾爱吾师，吾更爱真理”——就可以放在《影响我一生的老师》中来，帮助理解课文，同时又适时积累，而不是额外增加时间让学生回家背诵。

反之，如果我们没有考虑到这些，上这一课仅仅为了完成讲读这篇课文的任务，到下一课，再单独完成“语文天地”中的任务。想想吧，孩子的表达，没有具体的情境不说，更没有感情的铺垫，“欲说则不达”。如此，教学真正成了两张皮。

当然，除了这些，如果我们也能把开学时，学校或上级的一些规划或任务穿插在主题单元教学中，那就更好了。教学这个单元，正赶上9月10日的教师节，结合国家领导人在电视讲的“尊师重教，奠基未来”，再结合学校德育活动中的“感恩教师”，我们拿到这组教材，看到这组单元的教师“感恩”主题，你更应该把课内要求与课外活动联系起来。这样，语文学习不再成为学生额外的负担，而是连在一起构成学生的生活。

呵呵，如果这样做，的确教师的负担重。因为，教师不但要有解读教材的能力，还需要一个统筹和整合的能力。但，你必须努力走进“复杂”中，弄清“真相”，然后进行资料的清理，选择教法的梳理，和最终教案的整理，由此，走出来的你，课一定上的有效，甚至高效。

总之，要记住，培养学生语文的敏感性，让孩子有感情的理解和运用语言文字，一定要在课文的文字里下功夫，要让语言文字长到学生肉里。光旁征博引不行，留在课外完成更不是办法。

何谓主题单元的备课？也许，这样的过程就是。
 

作者：窦桂梅（清华大学附属小学，著名特级教师）