杭师大东城实验学校 曲懿

3月26日，在2018春季“千课万人”全国中小学美术“开放·融合”主题式美术教学研讨会上，我和我的组员就马琳老师《大闹天宫》一课做美术核心素养之图像识读的课堂观察。在此之前章特工作室成员曾认真阅读了华东师范大学崔允漷教授的《课堂观察，走向专业的听评课》，本次针对美术核心素养的课堂观察，我们从前期的表格设计到课堂观察实施，再到后期整理研讨，我和我的组员正经历了一个完整的课堂观察过程，同时在图像识读领域及如何听评课方面有了更多思考和收获。

前期——量表设计

图像识读指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读，是美术学科独有的，其目的在于培养学生对图像的感受与认识能力，同时在“读图时代”学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。因此在本次表格设计中，我们主要采用了图像呈现方式、图解方式和图解深度几个观察维度。图像的呈现方式分幻灯投影、实物教具，图解方式大概分为师生对话、符号化（通过用添加辅助线讲解图像、借助幻灯片动态解构图像等）、动态化几方面，图解深度则分成看到、看懂、怎么看三个层次。

用美术的眼睛“看”——2018千课万人上“图像识读”视角的课堂观察汇报

中期——观察实施

本节课是一节欣赏课，课中出现了大量的图片，观察期间，我们记录了马琳老师在图像的呈现方式上实物教具2次，幻灯片约20次；图解方式上，师生对话约21次，符号化和动态化各2次；学生的图解深度看到了约21次，看懂了11次，怎么看是6次。我们用红色的标记将结果显现化，可以看出，第一：当教师的呈现方式和图解方式的多样化运用时，可以增加学生对图像的理解深度；第二：随着马老师课堂环节的推进，课中学生对图像的解深度逐渐加深。以上的观察结果主要是根据课堂中师生对话判断得知。

用美术的眼睛“看”——2018千课万人上“图像识读”视角的课堂观察汇报

后期——整理研讨

1. 针对“视觉形象”这一美术学科的学科之本，图像识读担负了感知（观察、观赏）、理解（解读、阐释）的重要任务。马老师的课在学生感知、分析、理解、表达的识图过程中，逐渐达成学生对图像的深入理解，从而为审美判断、文化理解等打下基础。

2. 马老师的课堂十分擅长运用“视觉形象”培养孩子的各项素质与能力，课堂中出现许多幅图片，但是图像主次分明，时间长短适宜，针对主图的识读更是从造型、场景和动作全方位解读，旁征博引进行识读。

3. 结合观察报告，我们组的成员提出浅薄的建议：结合现代信息技术，增加图像的呈现及图解方式。另外我们希望通过不断实践和研究，改进观察量表，并继续开展相关研究，最终回馈到自身的课堂教学，提高教学水平。