大千世界化为数字图形可谓大道至简
课堂教学关注思维发展当思课品求真
“千课万人”小学数学“创设真实情境，解决实际问题”研讨观摩会
——暨数学新课标“实例”课堂教学展示活动
4 月 11 ～ 16 日 · 杭州
【活动愿景】精研课标，熟知实例，解决问题，培育素养
【活动定位】展示实例，深化研究，提升课品，促进发展
【活动主题】创设真实情境、解决实际问题
【活动时间】2024 年 4 月 11 ～ 16 日（周四～周二）， 11 日报到，16 日返程
【活动地点】中国杭州（报名后告知报到及会议地点）
【活动对象】小学数学教师及有关研究工作者
【活动形式】学术讲演 课堂示范 课后反思 现场互动
【课程模块】（31 节示范课 36 场报告 50 位名师）
开篇主旨报告
学术报告：跨学科主题学习，助力课堂教学改革深化
主讲名师：郭 华（北京师范大学教授，博士生导师，义务教育课程修订综合组核心成员）
第一篇章 “数与运算”主题：在数理情境中学习运算
一、前沿引领
学术报告一：“小数除法”的教学思考
主讲名师：吴正宪（北京市小学数学教研员，特级教师， 正高级教师，义务教育数学课程标准修订组核心成员）
学术报告二：教师如何成为“课程创生者”
主讲名师：黄爱华（特级教师，正高级教师，广东）
二、课堂示范
教学视点一：梳理数理知识，启发数学思维
课标实例：例 2 感悟大小关系
课堂示范：《100 以内的数练习》（人教版一年级）
学习情境：花朵们排成队真好看
解决的实际问题：我们还能活多少年
课后反思：帮助别人就是成就自己
主讲名师：刘德武（特级教师，北京）
教学视点二：进入生活情境，深入理解算理
课标实例：例 3 运算与运算之间的关系
课堂示范：《小数除法》（多版本五年级）
学习情境：从“AA 制”走进小数除法
解决的实际问题：掌握小数除法的算法；理解小数除法的算理。
主讲名师：吴正宪（北京市小学数学教研员，特级教师， 正高级教师，义务教育数学课程标准修订组核心成员）
教学视点三：强化整体结构，发展运算能力
课标实例：例 3 运算与运算之间的关系
课堂示范：《小数乘法的再认识》（人教版五年级）
学习情境：乘法的整体沟通，加、减、乘的整体沟通
解决的实际问题：梳理整数乘法、小数乘法的计算，沟通算理一致性
课后反思：单元整体架构，发展运算能力
主讲名师：徐 彬（省教育教学大赛特等奖，浙江）
教学视点四：认识数的特点，走向本质把握
课标实例：例 8 感悟从未知到已知的转化
课堂示范：《小数的初步认识》（北师大版三年级）
学习情境：认识文具的价格
解决的实际问题：认识小数的读法、写法和各部分名称、大小比较
课后反思：初步认识与再认识的课堂把握与育人价值
主讲名师：俞正强 （特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点五：分析生活现象，提升数学认识
课标实例：例 9 感悟分数单位
课堂示范：《感悟分数单位及分数意义》（苏教版五年级）
学习情境：原有计数单位不够用，需要产生更新的计数单位
解决的实际问题：基于分数单位，理解分数的意义
课后反思：把生活的逻辑还原为数学的逻辑
主讲名师：蔡宏圣（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点六：关注运算单位，深入理解“一致”
课标实例：例 9 感悟分数单位
课堂示范：整理与复习《加减运算的一致性》（人教版 六年级）
学习情境：加减运算背后的秘密
解决的实际问题：理解加减运算都要在相同计算单位下进行
课后反思：关于“加减运算的一致性”的设计理念与思路
主讲名师：黄爱华（特级教师，正高级教师，广东）
三、书面课堂观察评点
陈 力（正高级教师，浙江）
张良朋（淄博师范高等专科学校教授，山东）
郑庆全（淮阴师范学院副教授，博士）
第二篇章 “数与运算”主题：在大单元情境中掌握规律
教学内容：三年级、四年级除法系列
教材版本：人教版
团队单元教学主题：大单元教学
教学团队：浙江名师团队
一、前沿引领
学术报告：新课标视域下大单元教学的思考与实践
主讲名师：省级教研员
二、课堂示范
教学视点一：运用学习材料，实现形式过渡
课堂示范：《除数是一位数的笔算除法（第一课时）》（三年级）
学习情境：提供结构化材料，请学生尝试计算
解决的实际问题：用竖式记录平均分的过程
课后反思：学习材料的选择与应用
主讲名师：郦 丹（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点二：运用生活直观，促进问题解决
课堂示范：《用余数解决问题》（三年级）
学习情境：航模小组用35 个车轮装赛车，最多能装几辆四轮赛车？
解决的实际问题：用余数解决问题
课后反思：让数学因理解而亲切——“用余数解决问题” 教学创新的探索与思考
主讲名师：葛敏辉 （特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点三：运用笔算经验，引导自主探究
课堂示范：《除数是两位数的笔算除法》（三年级）
学习情境：奶奶有高血压，每天吃一片降压片，一盒有 92 片，到药店买药，考虑一盒能吃几个月
解决的实际问题：除数是两位数的笔算除法如何运算
课后反思：依据什么来设计教学预案
主讲名师：沈 强（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点四：运用已有模型，感悟数学规律
课堂示范：《用除法解决问题（植树问题）》（四年级）
学习情境：锯木头、排队伍等
解决的实际问题：运用“植树问题”模型解决生活中的实际问题
课后反思：把问题的渊源交给学生
主讲名师：马 珏（特级教师，正高级教师，浙江）
三、书面课堂观察评点
张新春（长沙市小学数学教研员，湖南）
第三篇章 “数量关系”主题：在直观情境中解读关系
一、前沿引领
学术报告：国数课，教育强国的一点探索
主讲名师：华应龙（特级教师，正高级教师，北京）
二、课堂示范
教学视点一：搭建思维支架，提升数据理解
课标实例：例 13 利用数据提出问题
课堂示范：《总量 = 分量 + 分量》（人教版三年级）
学习情境：换一种方式告诉我们“苹果的数量是320 个”
解决的实际问题：用同一个关系式表示“差不多”关系
课后反思：感悟“模型”的力量
主讲名师：袁晓萍（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点二：学习形式转换，理解意义联结
课标实例：例 16 除法可以写成分数的形式
课堂示范：《分数与除法》（人教版五年级）
学习情境：分数与除法意义的联结
解决的实际问题：分数与除法关系的内在建构
课后反思：借“形”构“型”，促进思维进阶
主讲名师：商淳贞（杭州市教坛新秀，浙江）
教学视点三：寻找形式联系，理解分数意义
课标实例：例 16 除法可以写成分数的形式
课堂示范：《除法与分数》（人教版五年级）
学习情境：把 3 个饼平均分给 4 个人，每人分得几个饼？
解决的实际问题：除法与分数之间的关系
课后反思：从寻找到理解
主讲名师：李培芳（特级教师，福建）
教学视点四：变量数学刻画，培养符号意识
课标实例：例 19 用字母表示数量关系或规律
课堂示范：《用字母表示数》（人教版四年级）
学习情境：小华有多少张漫画卡？
解决的实际问题：如何表达才能涵盖所有可能？
课后反思：符号意识培养的“三部曲”
主讲名师：刘 松（特级教师，浙江）
教学视点五：寻找数量规律，学习数学表达
课标实例：例 19 用字母表示数量关系或规律
课堂示范：《用字母表示规律》（教材外补充内容 五年级）
学习情境：用小正方形拼成更大一些的正方形
解决的实际问题：认识生活中的方阵问题
课后反思：用字母表达和推理的一般性
主讲名师：赵 震（特级教师，正高级教师，北京）
教学视点六：分析典型故事，培育数学思维
课标实例：例 20 认识成正比的量
课堂示范：《卖牙膏的故事》（人教版六年级）
学习情境：美国牙膏公司为提升销售额而将牙膏口径扩大1毫米
解决的实际问题：用数学的眼光来看牙膏口径扩大1毫米带来的一系列变化
课后反思：课眼的捕捉
主讲名师：华应龙（特级教师，正高级教师，北京）
教学视点七：数学眼光看“变”，对应关系思“联”
课标实例：例 20 认识成正比的量
课堂示范：《变化的量》（北师大版六年级）
学习情境：用“如果……那么……”造句
解决的实际问题：用数学的眼光看变化的世界
课后反思：整体视角看“函数”学习
主讲名师：孙敬彬（特级教师，北京）
教学视点八：探索变化规律，表达变化关系
课标实例：例 20 认识成正比的量；例 21 探索数量之间的变化规律
课堂示范：《正比例关系》（北师大版六年级）
学习情境：认识总价、单价与数量等成正比例关系
解决的实际问题：探索并表示数量之间的变化规律
课后反思：不同的表达，深刻的感悟
主讲名师：朱德江（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点九：未知视同已知，撬动数量关系
课标实例：例 23 用字母表示数量关系
课堂示范：《用字母表示数量关系》（人教版四年级）
学习情境：生活即是故事，故事即是情境
解决的实际问题：开启“代数思维”之门
课后反思：在问题解决中拓展模型
主讲名师：强震球（全国赛课一等奖，江苏）
教学视点十：表达数量关系，增强模型意识
课标实例：例 23 用字母表示数量关系
课堂示范：《用字母表示数量关系》（多版本五年级）
学习情境：表示数量关系
解决的实际问题：在真实情境中辨析“不变的量与变化 的量”，表示变量之间的关系
课后反思：从表示数量到表示数量关系
主讲名师：朱国荣（特级教师，正高级教师，浙江）
三、书面课堂观察评点
费岭峰（特级教师，正高级教师，浙江）
姜荣富（原杭州市上城区小学数学教研员，浙江）
廖肇银（《江西教育》编辑部主任，编审）
第四篇章 “图形的认识与测量”主题：在动手情境中深化理解
一、前沿引领
学术报告：小学几何高阶素养的培养
主讲名师：唐彩斌（特级教师，正高级教师，浙江）
二、课堂示范
教学视点一：形成知识结构，理解长度单位
课标实例：例 25 理解长度单位
课堂示范：《理解长度单位》（苏教版三年级）
学习情境：自己做米尺、分米尺、厘米尺
解决的实际问题：解决碎片化的知识呈现，形成体系化的视野
课后反思：建构长度单位的相似模块
主讲名师：庄惠芬（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点二：运用尺规作图，形成图形感觉
课标实例：例 26 用直尺和圆规作等长线段
课堂示范：《用直尺和圆规作等长线段》（人教版六年级）
学习情境：生鲜超市的配送路线
解决的实际问题：用圆规 + 尺子确定配送的区域范围
课后反思：用数学的语言表达世界
主讲名师：顾亚龙（特级教师，正高级教师，上海）
教学视点三：学习图形分类，培育类比思维
课标实例：例 28 图形的共性与区别
课堂示范：《四边形分类》（北师大版四年级）
学习情境：给四边形分类
解决的实际问题：认识梯形，进一步认识平行四边形
课后反思：方式变革——重塑课堂的样态
主讲名师：罗鸣亮（特级教师，正高级教师，福建）
三、书面课堂观察评点
杨迎冬（特级教师，浙江）
潘红娟（特级教师，浙江）
第五篇章 “图形的位置与运动”主题：在空间情境中捕捉思维
一、前沿引领
学术报告：学生提问——给课堂插上想象的翅膀
主讲名师：张齐华（特级教师，正高级教师，江苏）
二、课堂示范
教学视点一：伙伴互助共学，认识图形平移
课标实例：例 27 认识平移和旋转
课堂示范：《平移的再认识》（人教版四年级）
学习情境：方格图中小旗图的平移
解决的实际问题：准确地在方格图中描述简单图形平移的方向和格数
主讲名师：张齐华（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点二：运用方向距离，解决位置确定
课标实例：例 35 回家路线示意图
课堂示范：《用方向距离确定位置》（人教版五年级）
学习情境：泰坦尼克号在哪里？
解决的实际问题：根据参照点的方向与距离确定位置
课后反思：情境创设扣人心弦，问题解决一咏三叹
主讲名师：穆传慧（特级教师，正高级教师，广东）
三、书面课堂观察评点
关 蓓（特级教师，正高级教师，湖北）
第六篇章 “统计与概率”主题：在数据情境中学会分析
一、前沿引领
学术报告：基于问题情境的教学改进
主讲名师：管尤跃（云南省小学数学教研员）
二、课堂示范
教学视点：运用统计方法，预测未来趋势
课标实例：例 87 趋势统计图
课堂示范：《单式折线统计图》（人教版五年级）
学习情境：投篮对抗遴选，绘制选手成绩趋势统计图
解决的实际问题：绘制趋势统计图，保证做出最优选择
课后反思：恰当的选择，合理的预判——提升学生数据意识
主讲名师：徐长青（特级教师，正高级教师，天津）
三、书面课堂观察评点
吕 英（特级教师，正高级教师，江西）
第七篇章 “综合与实践”主题：在生活情境中解决问题
一、前沿引领
学术报告：学科项目化学习——以数学为例
主讲名师：夏雪梅（上海市教科院普教所副所长，博士，研究员）
二、课堂示范
教学视点一：运用身体尺子，经历测量过程
课标实例：例 51 身体上的尺子
课堂示范：《长度的秘密》（人教版二年级）
学习情境：发现身体上的长度单位
解决的实际问题：经历测量过程，理解度量意义
课后反思：顺势而为，激活思维
主讲名师：江 萍（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点二：学习土圭之法，感悟时间意义
课标实例：例 55 土圭之法的故事
课堂示范：《土圭之法的故事》（教材外补充内容，四年级）
学习情境：二十四节气是怎么来的？
解决的实际问题：探讨二十四节气
课后反思：学习是一种习惯
主讲名师：黄升昊（特级教师，浙江）
教学视点三：直面真实起点，暴露思维过程
课标实例：例 59 如何表达具有相反意义的量
课堂示范：《如何表达具有相反意义的量》（人教版五年级）
学习情境：小明的身高记为“-3 厘米”可以吗？
解决的实际问题：生活中的“-2”
课后反思：从“学以致用”到“用以致学”
主讲名师：储冬生（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点四：创设真实情境，感受图形神奇
课标实例：例8 感悟从未知到已知的转化
课堂示范：《残缺之美》（六年级）
学习情境：想办法复原铜镜，并把复原后的铜镜画下来
解决的实际问题：如何将圆形的铜件残片复原成圆形
课后反思：在图形运作过程中发展空间观念
主讲名师：商红领（特级教师，正高级教师，北京）
教学视点五：感悟反例作用，提升推理水平
课标实例：例 79 感悟反例的作用
课堂示范：《感悟反例的作用》（教材外补充内容，六年级）
学习情境：“两位数减两位数所得的结果也是两位数” 这句话对吗？为什么？
解决的实际问题：如何举例肯定或否定一个命题？
课后反思：学会举例说明，提升推理水平
主讲名师：朱乐平（特级教师，正高级教师，浙江）
三、书面课堂观察评点
田小勤（杭州市上城区小学数学教研员，浙江）
孙钰红（杭州市拱墅区小学数学教研员，浙江）
肖 莉（特级教师，正高级教师，广东）
【活动收费】培训费：1180 元 / 人（团队可优惠），食宿、 交通等费用回原单位报销。
【活动咨询】电话：400-0017-582 / 0571-86596906手机：172-8077-1995 / 158-5829-8848 / 159-5819-8815
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