“群文阅读的理念我接受，但是在日常教学中我们怎么操作呢？”这可能是一线教师最关心的一个话题。

我们在实践中，梳理出了三种操作方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

一篇带多篇

“一篇带多篇”的操作方式，一般需要两课时。一课时用来“精读”，读的就是教材里的“这篇文章”。一课时用来“群文阅读”，读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。

很多老师觉得这种操作方式很方便，很实用。既可以精读一篇课文，也可以略读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度。

当然，哪一个课时用来精读，哪一个课时用来群文阅读，可以根据实际情况来决定。

课内多篇

（“课内多篇”已经在《小学语文教学》（会刊）2014年第4期第13~15页上详细刊登，此处略。）

课外多篇

“课外多篇”这种操作方式，我最看重。因为教材的编写，是有很多特定的条件的。

很多实用的、有趣的、有创意的议题，教材没办法做，很多有趣、有料、有种的文章，教材没办法选。

课外的群文阅读，你可以自己定议题。这个议题建议避开“人文类”的，因为这类议题教材里已经够多了。你可以尝试“表达类”的，例如“反复结构的童话故事”“小小说的结尾”“故事里的转折”“小说的象征意义”“按照时间顺序来写”，等等。你可以尝试“阅读策略类”的，例如“如何预测”“如何统整”“抓住矛盾读懂诗”“判断故事里的主角与配角”，等等。你可以尝试“思考类”的，例如“如何看待说谎”“到底什么事有用”“这个世界为什么要有规则”，等等。

课外的群文阅读，你可以自己选文章。这些文章当然是围绕议题选择的，这些文章之间关联性很强。这些文章的选择考验着你的阅读面。

下面是一个台湾的课外群文阅读的案例：

探讨“愿望”的实现和后果

活动流程：

（1）教师带领学生阅读简

单的童诗，找出诗中的愿望或推论出诗人的愿望，并讨论达到愿望的难易度。

（2）教师选用一篇课文或

一本共同探究的绘本，示范如何替书中的人许愿。故事中的人物有明显的需求，但没有直接许愿或表达出愿望。

（3）提供深浅不同、有故事性的绘本给学生自由选读，并在书本里的故事进展约2/3的位置放一张便利贴，让学生读到有便利贴的一页，就在该页替书中的任何一个角色许愿。

（4）三四个学生一组，各人所阅读的文本不同，但是任务相同，合作完成一张整理资料的海报。

（5）小组讨论，作比对和排序，分析愿望达成的难易度，最容易达成的给一个▲，最难达成的给三个▲。

（6）小组再讨论：假如愿望达成了，受益的人有哪些？只有许愿人受益的给一颗★，有众多人受益的给两颗★，许愿者不认识的人也受益的给三颗★。

（7）再谈谈愿望达成是否有人会受伤害或是会极度不快乐，讨论这个愿望如何调整会皆大欢喜，或是降低伤害的程度。

这样的议题和教学目标及选文，在教材内是很难看到的。为什么？因为教材的议题有一个非常严谨的布局，教材的议题努力缩小，也只能缩小到“友情”这样的中位概念。“愿望”对于教材来讲，议题太小了，你可以在教材里放一篇有关“愿望”的文章，但你不能连续放很多篇。

教材里的文本，尤其是我国在篇幅、体裁等方面有“约定俗成”的法则，不可能放绘本，中高段较少儿童诗，很少非连续性文本。而避开教材，群文阅读的设计者在选文上的自由度会大很多。