愉快课堂、自主课堂、生命课堂、生态课堂、幸福课堂、有效课堂、高效课堂等不同愿景的课改目标和行动纲领，形成了“百花齐放、百家争鸣”的研究态势，其积极向上的研究氛围值得推崇。

但由于发展中的不平衡，客观存在着一系列亟需解决的现实问题。面对这批正在成长的学生，教师要对国家和学生负责，就必须从自身的现实做起，正视问题，加强研究，努力探寻课堂教学的科学规律，按规律办事。

教师要做理性思考的实践者，就需要对自己课改的预设、愿景、路径、方法和手段作系统分析，而从整体角度分析“现代教学技艺”中，“教”与“学”的技艺，无疑对打造“优质课堂”范式意义非凡。

教师“教的技艺”主要是从教师在课堂教学中的主导性出发，结合教师自身在教学实践中的教学技能和教学经验，灵活熟练地运用各种教学技巧、教学方法和手段，达成最佳教学效果的技艺。

“教的技艺”主要是挖掘教师在教学中的内在潜质，即教学中潜在的宏观把控能力、微观洞察能力以及综合的自我调适能力。在“教的技艺”的研究中，教师教学语言的技艺、教学方法选用的技艺、教学手段（物质化和非物质化的教学手段）运用的技艺、课堂教学组织管理的技艺、教学风格形成的技艺等的研究，都是对“教的技艺”的诠释和发展。这些研究主要在于促成教师“教学观、学生观、师生观以及课堂教学管理思维”等的转变，侧重于对教师教学专业能力的培养与发展，教学素质的修养与提高，教学品质及行为的改进和完善。

教师“学法指导的技艺”要从“以学生发展为本”的教学理念出发，结合学生的认知特点和身心发展的规律，在了解学生知识储备和个性特点的基础上，对学生的“学”进行全面指导的技艺。要尊重、信任、理解学生，引发学生积极、主动地参与学习，培养学生的探索精神以及积极、乐观的学习态度等。主要研究教学启发的技艺、乐学创学的技艺、学习能力培养的技艺等等。关注学生的“学”，既是对新教学观的补充和发展，也是对新时代背景下教学思想、教育理念转变的一种新的思考和探索，更是对学生“学”的研究的拓展和延伸。

现代教学技艺在具体运用实施过程中，要遵循“实践性、个体性、情境性、多样性、创新性”的原则和特点，把优质课堂所具备的条件和优秀教师所具备的能力有机地融合并统一为一个整体，体现为教学发生的整体过程，从而实现课堂教学诸要素的有机协调、相互促进和共生发展，形成优质课堂。

所以，它的具体运用和实施对其实施者或承担对象——教师提出了更高的要求。即教师要具备较强的整合能力、变通的应变能力和全面的通识能力。这些能力的培养获得非朝夕之功，需要教师在具体的教学实践中不断研究、探索、反思、总结，循序渐进，精益求精，掌握高超的教学技艺，形成自己独特的教学风格和特色。

作者：李嘉骏（中国教育科学研究院教研员）