生本•谐律•整合•共生
——我的有机语文观
 

一、整体内联、和谐共生的有机群体

多元和谐整合是有机语文的核心思维。识字写字、阅读、写作、口语交际要彼此照应，听说读写要和谐运行，工具性与人文性要兼顾交融，等等，等等。有机语文强调整体性、共生性、生成性、创造性、内在相关性和相依互动性，任何将某个方面的教学孤立封闭、非此即彼的主张和做法，都与语文能力、语文素养形成机理相悖。

二、先行后知、行知合一的实践品格

作为有机体的语文素养及其核心语文能力，其生生不息的活动和生长，正是凭借学生的语文实践。作为哲学思想，“先行后知、行知合一”具有高度普适性，任何课程实施都不能置身其外。而语文是实践性课程，实践品性使之无论在宏观或在微观层面，都更鲜明地体现也易于体现这一思想。

三、循段而谋、以变制变的教学序列

教学序列是结构化的教学内容、方式和策略系统，它的设计和安排，受制于课程观和教学观。农作物是有机体，萌芽、生长、抽穗、结实对土壤、水分和养料等有着不同需求，耕作、培育、管理的方式相应而变，并形成特定程序；学生是有机体，不同阶段身心特点有别，教学内容、方式和策略也要因段而异，并构成合理序列。在有机教育的视域里，语文教学概而言之就是语文学科逻辑与学生心理逻辑的沟通，这是有机语文的核心教学观。在此教学观下，学生的心理特征与发展规律是构建教学序列的首要依据。

四、因体而取、因文而异的内容选择

语文教学中，确定教学目标和教学内容有三大依据：一是语文课程性质，二是学生身心特点，三是教学内容特点。教学是学科逻辑与心理逻辑的沟通，教学内容特点是学科逻辑的重要组成部分。在正确把握语文课程性质和学段学生身心特点的前提下，教学内容特点对于确定教学目标和内容，具有举足轻重的意义。在阅读教学中，教学内容特点则很大程度上是课文特点。长经历。以下是常见的教学目标：

五、以生为本、顺应天性的教学策略

教学方式、策略是沟通科学逻辑与心理逻辑的手段与媒介。教学方式、策略的采用决定于：一学科逻辑，二心理逻辑。有机语文以生为本，教学方式和策略的采用，必须优先考虑学生天性，以其身心特点为依据。对于小学语文教学而言，就要特别关注儿童的诗性思维和生活方式。

作者：施茂枝（福建省集美大学教授）