第一学段，借助绘本，模仿写话。

绘本中的图像与文字在故事意境中无缝对接，这就使文字在故事情境中展示出超凡的表现张力，带给儿童曼妙的阅读感受。教学时，可以借助故事讲述，有意识引领儿童关注绘本中简单的文字表述，抓住关键语句指导模仿，让写话变得轻松、有趣、有序。模仿是迈向学习的重要一步，也是伴随学习过程的主要方式。我们可以借助绘本中的文句表述，在第一学段写话教学中进行模仿练习。

例如借助《小猪变形记》，至少可尝试三种模仿表达的练习。其一，简单的“换词”模仿。教师出示绘本中的文句：“真烦！”他嘟囔着，“烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”请儿童阅读，并尝试替换其中的“烦”，选用“高兴”“难过”“讨厌”“意外”等词语，模仿说话。儿童很容易就能做如下表达：“真难过！难过！难过！难过！难过！难过！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”“真高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”“真意外！意外！意外！意外！意外！意外！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！”其二，练习“句式”模仿。选取绘本中多次出现的代表句式，如：“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷，摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”以及“ 哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要更刺激的！”让儿童观察，发现规律，模仿“一人说两句，说多句”的句式，进行模仿写话。其三，练习创意模仿。选取绘本中描写小猪变形的语句，模仿文句中的表达思路，自由发挥创意写话。

第二学段，借助绘本，练习表达。

绘本中文字精炼简洁，故事性强，是优质的表达范本。特别是教学中营造的“师生共读”阅读形式，产生的故事场域力量很容易让儿童沉浸其间，促生表达欲望。儿童会自觉结合故事以及画面展开想象，体悟出文字中美妙的表达效果。教学是可充分借助情境感染，让儿童在一“入”一“出”的过程中，练习表达。“入”，进入故事情境，展示“我”的另一设想；“出”，跳出故事迎面生活，表达“我”的独特创意。

例如阅读绘本《胡萝卜先生的胡子》时，教师讲述故事片段：胡萝卜先生走过大树下，鸟妈妈正在为找不到绳子晾晒宝宝的尿布。当鸟妈妈看到胡萝卜爷爷在风中飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”于是，鸟妈妈剪了一段胡萝卜先生的长胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布……紧接着就可以让儿童构想：胡萝卜先生还会遇到谁？他的胡子还能帮助谁？解决什么样的苦难？儿童处在故事情境中，此时又有绘本画面和文字的双重刺激与启发，写下片段时体验的是创意写作的快乐。在有类似阅读经验的班级教学中，教师还可以让儿童配画，图文结合地表达，快乐增值。

第三学段，借助绘本，学习构思。

松居直强调：绘本不是教科书，它只应该是孩子快乐的源泉。的确，我们提提倡的绘本辅写，绝不是借助绘本说教，而是要让绘本中隐藏的创意和快乐两种元素提供儿童写作以启迪和不竭动力。绘本故事吸引儿童，文字构思力功不可没。在第三学段教学中，可以重点引导儿童关注内隐的写作密码，感受绘本阅读从未有过的文字探秘之乐，在趣味的推动下，迁移到绘本之外的自由创意表达。

例如阅读《母鸡问什么过马路》时，我们关注到译者的推荐语中说：“大卫·麦考利巧妙地把这些编织进图画书，更高明地是讲述了一个环形故事，并在故事最后，打破了因果定律、时间逻辑。在连环叙事中，结果也可以变成原因。”因此，课堂就成了引发一场创意表达的文字游戏场。教师引导儿童发现《母鸡为什么过马路》中的叙事手法——典型的“环环相扣”。故事从一只母鸡过马路这件小事开始，牵扯出一连串的事情，最后回到母鸡过马路。简单的文字描述事件之间的关联，展示故事链，给予读者多米诺骨牌般奇妙的阅读感受。我们可以让儿童自由设定一个简单事件作为故事开头，不断推演构思创编出关联性事件，只要符合基本的逻辑即可，在文章结尾回到原点。有绘本原著的指引，儿童能兴奋地参与故事创编，在写作过程中练习了构思能力。
绘本辅写要结合不同学段的不同写作教学目标设定，方式方法可以变化多样。只要教师具备绘本阅读的鉴赏力，具有教学的意识，就能开发出丰富多彩的绘本辅写课程。

（作者简介：福建省福州市小学语文教研员）