分层走班，是我国基础教育的现象级热点。如何理解分层，如何进行走班，如何开展分层走班的课堂教学？以下为主要观点。

分层走班的理解

此处的分层是学校基于课程目标设计课程的制度，不是对学生进行分类的制度。走班制是学生选择课程的学校课程制度，是针对固定班级制而言的制度。走班制是基于学生不同学习目标、不同学习优势，而由学生在老师指导下个性化选择课程的课程选择与修习制度。分层走班的基础主要是学生的个性化学习优势、非均衡能力结构。

课堂教学范式

范式（pattern）研究源于美国著名科学哲学家库恩，基本内涵指共同认可的一种范例形式。一般认为，课堂教学范式大致可分为五类：艺术范式、科学范式、系统范式、能力范式和反思范式。分层走班的课堂教学范式亦如此。不过，艺术范式较为个性，系统范式较为规定。分层走班的课堂教学范式可以更加强调科学、能力(素养)、反思三种范式。

分层走班课堂教学的科学范式

教师引导学生选择课程时，必须把握科学选择的原则，引导学生基于合理规划的学习目标，进行合理选择。所有学生都想当科学家、企业家，都想上哈佛、清华，这便失去了科学性。教师在设计学习目标、学习活动、学习过程时，也需要充分遵循科学原则，为不同学习目标的学生，设计与其目标一致的课堂学习目标、学习活动、学习过程。一定要基于合理的课程目标，倒推出合理的学期目标、月目标、周目标、课时目标、活动目标。

分层走班课堂教学的素养范式

鉴于核心素养已见成为更为宏观的课程目标，能力范式亦应与时俱进。课堂教学是发展学生核心素养的主战场，分层走班的课堂教学，也必须着力发展核心素养。教师应引导学生基于自身学习目标、学习优势，确定自身素养结构。任何人都不可能均衡发展每一素养。均衡是社会目标，不是个人目标。基于素养结构，设计课程，是分层走班的最大优势。所以每一课程应突出说明其素养结构。教师要基于学习内容，合理规划素养发展，不是每一节课的内容，都适合发展每一项素养。

分层走班课堂教学的反思范式

分层走班的起点就是学生对自己以往学习的反思，通过反思，发现自己的学习优势，确定自己的学习目标。分层走班鼓励学生随时根据自身学习进展，调整课程选择，尤其是每学期重新进行课程选择。这一选择更需要学生不断反思。反思能力可以专项培养，但更需要在课堂教学中坚持培养，只有把反思变成自己的习惯，甚至条件反射，才可能真正彻底有效地反思。教师可在课堂活动中大量设计反思活动，促进学生将反思内化。

小结

分层课程是一种课程设计，是学习目标的分层，不是基于学生成绩的分层，不能成为一种歧视。分层课程也可以进化为“个性化课程”。分层走班应基于学生的个性化学习优势、非均衡能力结构。分层走班的课堂教学范式主要有科学、素养、反思，艺术范式、系统范式也可使用。分层走班是为了促进每一个学生基于其优势发展，要突出强化学习优势，有效管理控制学习劣势，促进每一个学生的最优发展。

作者：鲁子问（华中师范大学教授，博士生导师）