从95年开始参加中小学英语教师的培训工作，历数到现在，已有22年的师训经验。多年的专业训练，让杨教授练就了一双辨别优秀的、合格的英语老师的慧眼，也让她对英语老师的必备能力多了更多的感悟和体会。在她眼里，要真正成为一名合格的教师，全方位发展是必需的，她也就此提出了四点专业建议：
第一，热爱是第一位的。热爱自身的职业，热爱自己的学生。

第二，专业素养和个人修养必不可少。对于英语老师来讲，除了提升英语语言素质之外，学科专业素养和良好的个人修养也举足轻重，当然，母语的表达能力也会起到很重要的作用。

第三，加强目标意识的构建。杨教授认为，目标意识弱化是老师们存在的一个较大的问题。一是教师自我发展需要有明确的目标，二是课堂教学更需要有明确的目标。有的老师在教学过程中对自我专业发展意识不够，对每节课所要达成的目标也极少关注，更多考虑的是完成教材所提供的教学内容，较少考虑通过这些内容能够让学生从中获得哪些能力。杨教授建议：“要站在宏观的角度考虑中学英语教育，要了解整个英语教育的终极目标，同时考虑每个阶段的目标，以及每一节课的微观目标，加强学生培养的过程，而非仅仅只是注重结果。”

第四，要关注课程标准要求，正确理解和使用教材。对英语课程标准缺少关注这一现象在教师群体当中并不少见，以至于这些老师对教材的处理方式就是依次完成所有的活动，而且不敢轻易删减，其原因是不了解课标要求，无法用正确的理念指导教材的使用。因此，只有认真研读英语课程标准，树立科学的教学观，正确地解读和使用教材，才能更科学、有效地引导学生们学习，使他们成为独立的学习者。

在平时的教学过程中，有些老师常常把考试、课堂教学，以及学生发展对立起来。许多教师表示他们也想让学生得到全面发展，但因为中考或者高考的原因，不得不给“考试让路”。但杨教授认为，恰恰是因为学生的能力没有得到发展，再加上教师对于考试的理解也有偏颇，故即使要求学生进行大量的练习，也未能在考试中取得理想的成绩。 “许多教师平时的教学更多地进行知识点的灌输，而非学生学习能力的培养；只关注了考试的题型，而没有关注完成考试所需要的能力。所以如果教学观念不改变，未来的考试对能力要求越高，在备考路上的师生们会走得更加的艰难。”

在杨教授看来，考试成败的关键是课堂教学。她说：“如果老师真正关心考试，应该考虑学生三年以后的考试需要具备什么能力。 如果课堂教学有效了，学生具备这种能力了，考试就是水到渠成的事儿。”那什么是有效的教学呢？杨教授说：“首先，有效的教学一定是在学生想学，乐学和愿意的心理基础上开展的；第二，明确教学目标。老师一定要与学生分享学习目标，要让学生知道“学什么”，“学到什么程度”；第三，采用学生易于理解和接受的教学方式。” 

具体如何操作呢？杨教授拨云见日：“To begin with the end in mind。教师要非常明确自己三年的整体教学目标是什么，然后把这三年细化在每一年、每一个学期。也就是说教师在了解学生现状的基础上，确定自己初三或者高三要到达的终极目标，思考在未来三年的每个阶段，如何基于课标要求，分析学生现状与课标要求之间的差距，思考如何开展有效的教育教学活动，逐步引领他们达到设定的目标。”杨教授特别指出，“这种以目标为导向的中学英语教学与学生的考试并不冲突，而恰恰是在考试中取得优异成绩的根本保证。”

为了证明想法切实可行，杨教授付诸行动，在一所私立高中做了为期三年的实验，并在以下几方面做了大刀阔斧的创新改革：

第一，  依据高中英语课标要求，确定高中三年的宏观和各阶段目标。

第二，确定初高中衔接重点，并贯穿教学始终。

第三，根据学生现状，切实做好语音矫正。具体做法是：高一入学后，让每一位孩子用录音，之后由教师分析其语音方面存在的问题，并指导改进的方式，鼓励学生通过APP进行自我练习，培养学生“自我监控”的学习习惯和能力。学校会在高中三年定期进行跟踪指导和检测，清晰地记录学生的成长和发展，并创新性地在不同阶段颁发不同类别的语音证书，以体现对学生自我提升的认可。

第四，英语书法训练。很多学校高三才开始强调“书写”的重要性，其目的是满足高考作文“整齐美观”的需求。在杨教授看来，这种临阵磨枪有一定效果，但太过急功近利，缺少对学生长远发展的思考。良好的书写是一种习惯，杨教授要求学生从高一开始就进行练习，并由教师批改和指出存在的问题，鼓励学生持之以恒，形成持续不断的学习习惯和能力。同样地，像语音纠正一样，每隔一段时间学校会进行书写效果的检验，并为达标的学生颁发“书法证书”予以表彰和鼓励。

第五，立足抓好课堂教学和教师专业发展。根据教师现状，确定各阶段校本研修内容和方式，从课堂教学入手，切实抓好每节课的有效目标和实际效果，注重学生课前目标的分享，课中真正学习的实现，以及下课前学生基于目标的反思，加强学生对自我学习的监控和反思能力的提升，使他们逐步成为独立的学习者，为实现能力的发展和考试双赢打下坚实的基础。

对于高考复习，杨教授也给出了不同的意见：“有的学校三轮复习的第一轮就是把课本的语言点和单词重新讲一遍，听写一遍，殊不知，听写之后不久就又忘记了，实际作用甚微。复习就应该是把高中各阶段碎片化的知识按一定的规律进行整合，并进行综合应用。另外一种现象也值得大家反思，那就是：老师们一方面抱怨教材内容太多上不完，另一方面又用两年的时间把三年的课全部匆匆赶完（这并不意味着学生学会了），然后用整整一年的时间做机械的高考训练。我们是如何做的呢？高一阶段绝不用高考题进行训练，只按照语言学习规律进行，并把高中课标三年的各方面能力发展要求融入课堂教学，即使到了高三也按教材进行正常教学。通过教材的深入推进，学生能够更好地理解考题的内容。换句话说，不管是完形填空、七选五还是动词填空，还是写作，都是语篇的概念，都能够通过阅读课的训练达到目的。这里要强调的，是我们在不同的阶段，课本的使用方式是不一样的。这就需要老师对教材要有全面的认识和有效的利用。这也是教师专业发展需要关注的一个重要方面。”

这样坚持做的结果是什么？该校学生今年第一届参加高考，全年级的平均分达到135分。杨教授说：“这说明学生能力的发展才是学生成功的根本保证，注重学生学习能力的发展，会助力高考成绩的提高，而不会导致高考成绩的下滑，而这一切对教师的教学能力提出了更高的要求，特别是教学观念的转变。这也更进一步证明，教师的发展才是学生发展的根本保证。”