小学科学课的科学探究活动与课堂教学改革

章鼎儿（原浙江省小学科学教研员，特级教师）
 

一、小学科学课是一门发展迅猛的课程

小学科学课课堂教学改革，就要从科学课说起，“科学”是一个怎样的课程？我用一句话概括就是：小学科学是一门发展事态非常迅猛的课。

1977年，这门课叫“常识”课，1978年改名为“自然常识”课，1981年，教育部颁布新的小学自然教学大纲，这门课改称“自然”课，2002年改为小学“科学”课，经历了25年，这门课程的名称改了四次。

它的课时，1977年叫常识课时，只开设了五年级，当时是五年制，每周是2课时，1978年改为自然常识课，开设了四、五两个年级，每周也是2课时，周课时是4课时，从2课时到4课时，翻了一番。从1982年到1992年，改为小学自然课，开设了三、四、五年级，周课时是6节课。从2节-4节-6节，发展迅速。1992年颁布九年义务教育大纲，自然课从一年级开设，一、二年级每周是一节课，三四五年级每周是2节课，周课时就是8节课，到了2002年，改为小学科学课，浙江的周课时是10节课，湖南的周课时是12节课，各地节数不同。三四年级有的开设的是2课时，有的是3课时。25年间，从1977年到2002年，周课时从2节增加到10节，把它画成图就是直线增长，迅速发展，持续发展。小学各学科中，课时增长达到这样一个速度的，绝无仅有，独一无二。

要知道在这25年里，小学的总课时是严格控制的，制定教学计划时，总课时只能往下减，不能增加。那科学课的课时数从哪里来？仔细查查，原来的语文、数学课学时数比现在要多得多，科学课的学时数是从语数两门学科挤出来的；学时数增加了，教课的老师从哪里来？我估计在座的老师并不是一分配到学校就是教科学课的，也是从其他学科改行过来的，我就是从教语文、数学改行教自然的。

科学课的发展是不是就到10节课为止了呢？不是，它还会持续发展，我们横向比较，与其他国家相比，科学课每周10节课是很少的，许多发展中国家的科学课周课时都达到了18节。这还是我在上世纪80年代统计的。

在欧美等国家，科学课是小学的核心课程，这是近10年提出来的。上世纪80年代、90年代的时候，我看国外的资料，一般称科学和语文（母语）是两大重点课程，再往前，有的国家把它称为小学里面的三门支柱课程——语文、科学、数学，科学还排在数学课的前面。

我推测，科学课还会往前发展，我们国家的小学科学课程还有一个相当大的发展空间。新的科学课程标准还没有正式颁布，但已经形成了，它的全称是“全日制义务教育（1-6年级）课程标准”。这个课程标准一旦颁布，小学科学课又要从一年级开设，现在是从三年级开设。现有周课时加上一二年级的课时，总的课时马上就会往上冲。

这个还没有正式颁布的课程标准中，是这样描述课程性质的：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”我们现行的课程标准是怎样描述课程性质的呢？——“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的基础课程。

从“基础课程”改为“核心课程”，说明这门学科还在往前推进，因此我推断这门课的课时数还会不断增加。科学课程在迅猛向前发展，它的发展动力来自于社会的发展需求、来自于教育的发展需求、也来自于儿童的发展需求，社会的发展在推动科学课向前发展。

我在这里做个现场调查，各位老师，走上工作岗位后，感到在工作中语文水平和能力不够的有几位？大概没有。别谦虚，一般来说，如果你的语文水平不够，你会觉得某个事情你说也说不清楚，看也看不懂。这不是说看科学院的院士们写的文章，那个文章你看不懂，不是语文水平的问题。

感到数学水平不高的有几位？请问感到自己的科学素养不高的有几位？我在全国各地做了100次这样的调查都是一样的，自感语文水平不够的人很少，没有几个觉得自己的语文水平很低，数学水平也是一样。但是，没有几个人感到自己的科学素养足以对付自己的工作，或足以对付日常的生活。苹果是削皮吃，还是连皮吃？你的科学素养能帮助你做出正确的选择吗？我们的社会发展如此之快，动车一通车，大量的交通死亡事故产生，是什么原因呢？社会发展了，新的事物不断地出现了，人不能适应这个变化，最后就会出现问题。

请问当时速135公里的火车从你面前经过时，你离开铁路几米才是安全的？大家都知道火车的站台上有一条白色的安全线，火车来了，工作人员要大家站在白线后面就可以保证安全。但是135公里的火车驶来，这个白线和铁路的距离就不够了，几米以外是安全的呢？应该是4米。科学技术已经渗透到我们每个人的生活当中，不再是少数人的事情了，人人要与此打交道，人人都要具备相应的科学素养，这已经是现代社会的每一个人“生存与发展”所不可或缺的。

科学课程迅速发展起来了，源于每个人都需要提高科学素养。小学生不能等到以后才学科学课，他现在的生活和学习中就需要具备一定的科学素养、科学知识和科学能力，不仅是为今后的发展打基础，还是今天的生存的需要。

当今社会，火灾事故还在不断发生。黑龙江有一个“白天鹅宾馆”，里面住着许多外国朋友，发生火灾时，烧死了不少人，最后统计下来，很奇怪，入住的日本人全都逃出来了，不管住得高的、低的，都跑出来了。据调查，日本人有一个习惯，从小培养的，每到一个地方，把自己的箱子放下，背包放下，第一件事就是看宾馆门背后的逃生示意图。我们也许看了，但看的不够，要真的去看看安全通道，去亲自走走，所以晚上有火警时，他们都能顺利逃出。这种教育是有用的，科学素养是关系到生存存亡的，更不用说后面的发展。

我们来读一篇短文，这是美国《国家科学教育标准》的一个前言，题目是《行动的号角》，这篇短文写得相当不错。我们来读一下：

“我们这个国家已经把所有学生都具有良好的科学素养做为自己的一个既定目标，《国家科学教育标准》就是为使国家能够达此目的而编撰的。这部标准详细描述了每个人都将具有良好的科学素养（这在21世纪将成为现实）的科学教育该是什么样子，这部标准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路线。

我们大家不管是作为个人，还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领略自然界的事理时，油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法，去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的各种能力，例如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协作工作的能力、有效地应用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是分不开的。

在改革科学教育的工作中，起关键作用将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士，立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。上述各界人士都参与到撰写《国家科学教育标准》，现在，各界人士都必须为了国家的利益而一致行动起来。科学素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要求，整个的学校系统必须做重大改变。