崔 峦：低年级语文统编教材的教学建议

第一点关于幼小衔接。我们建议老师们教一年级要注意幼小衔接，特别是在开始阶段，入学教育课和孩子入学之初的一段语文学习，我们要更加地注意顺应儿童的生理、心理的特点，要对接他们幼儿园的生活和学习的方式，更多地引导学生在生活中、在体验中学。另外，注重对学生好的学习习惯的培养，比如怎么听课，怎么读书，怎么写字等等一系列的良好习惯的培养。

第二点关于识字。从数量上，我的意见是下要保底上不封顶，保底就是课标里的要求，教科书里的安排。但是不封顶，我主张调动孩子识字的积极性、主动性，让他们在生活中自主识字，这样识的字越多越好。因为早识字就能早读书，早读书就能早启智。人生聪明识字始。在不增加学生负担的情况下识字越多越好，读书越早越好。希望老师们在这方面创造经验。现在已经有了一些比较好的经验，希望老师们再创造。特别是利用我们识字加油站里边的一些引导，让孩子自主识字。

第三点关于写字。要加强指导，严格要求，严格训练。要求识的字要求很低，就是认识，当堂认识，能够在今后的课内外阅读当中不成为拦路虎，这就可以了。但是要求写的字应该做到四会：会读、会讲、会写、会用。我们老师在写字上一定要加强指导，在书写练习上要舍得用时间。在低年级的识字、写字课上，真的舍得用时间让孩子认认真真、扎扎实实、踏踏实实写字的老师，包括我们的名师还不多。那么课标里面讲的，在小学，特别是低年级，每天的语文课上拿出十分钟来，在老师的指导下练习书写，做到天天练。每天语文课，拿出十分钟来，我们做到了吗？那么要想让学生写好字，老师一定要练好三笔字，就是板书字、硬笔字、毛笔字。这个不能含糊，这是对我们老师的一个基本要求，是老师教学的基本的本领。过去的先生应该说没有一个是字写的不漂亮的。如果我们的老师字写的还不那么好，自己要抓紧练习。

第四点关于阅读。低年级的阅读，一定要重视朗读的指导和训练，读正确是着力点，通过读正确、读流利，不仅在读中能够帮助学生理解课文的内容，而且能够帮助他们建立基础的语感。学习语文，语感是非常重要的。北大一位著名教授说，中小学语文教学的一个重要任务就是培养学生文言文书面语和现代文书面语的语感。语感包括语音、语调、语速、语气、语意、停顿，节奏等等，如果一个孩子真的具有很强的语感，他阅读的理解力一定是比较强的。所以在低年级，我们老师一定要扎扎实实地来训练学生朗读。这套语文教科书，每一课朗读练习的后面，往往有个具体的要求，比如读准音、注意停顿、注意轻声字、注意变调等等。我们老师一定要一点一点地来教孩子朗读，让他们能够读好课本。在阅读的理解上，主要是理解词和句，还有学生初步提取信息和整合信息的能力。在阅读方法上，我们要教低年级的孩子借助童话阅读，一边读一边想象画面展开想象来读，让孩子们能够逐渐地掌握一点基本的读书的方法。

下面我想通过两个课例来说说我们低年级可以怎么教学。这两个课例一个是曹爱卫老师上的二年级上册的一篇课文，叫“雾在哪里”；另一个是她的师父薛法根老师上的二年级下册的“雷雨”。

曹爱卫老师的课

先说曹爱卫老师的课，她上这篇课文的目标，主要是体现在识字、写字、读好课文、练习、帮助孩子学习怎么从文本中提取信息以及让孩子能够掌握这篇课文里的有特点的叙述的方式来学习，按照一定的句式来练习说话等等。我们看看曹老师是怎么教的。

首先第一个板块是整体感知课文来识记生字。在这个版块里边，从读书开始引导学生认识顽皮的顽、淘气的淘、海岸的岸、于是的于，还有明暗的暗。在识这些字的过程中，她重视字音字形，特别是在这个过程当中，她帮助学生在口头上积累了很多的词语，比如雾，让学生认识雨字头，知道它是形声字，然后让学生口头组词，学生组了水雾、云雾、烟雾，甚至还有学生说出雾霾。所以识字的过程就是口头积累词语的过程。再比如她教淘气的淘，用换偏旁的方法，葡萄的萄在以前学过了，去掉草字头左边加个三点水，学生记起来非常快。再比如顽皮的顽，左右两边都认识了，那就是熟字相加。再比如她教海岸的岸的时候，问除了海岸，你还知道有什么岸。于是孩子说出江岸、河岸、湖岸、对岸，特别是对岸，小孩说出来不容易。老师告诉孩子什么叫对岸，在这个识字的过程当中，孩子口头积累了许多的词，他说出这个词来，应该说他基本就理解了这个词语的意思，就能够帮助他在今后的口头表达中运用。当以后他会写这些字的时候，他就能够在书面表达中运用。识字是手段，不是目的，积累和能够运用词语才是目的，这叫积极词汇。我们让孩子掌握足够多的词语，就跟学外语是一样的，要有一定的足够的词汇量，才能支撑他准确地、妥当地，甚至比较生动地表达。这是她的第一个板块。

第二个板块，引导学生来理解重点的段落，了解表达的特点。她提出问题了，一个问题就是观察第三自然段和第四自然段，让学生读这两段文字，观察这两段在写法上有什么相同之处。结果在老师的引导下，孩子发现这两段都有三句话，第一句是说了什么，第二句是做了什么，第三句是这样做引起了什么变化。孩子还注意到，在连接这个前后的表达当中，用了“于是”这个连接词，这就是找到了语言表达的一个范式，或者我们说的句型句式。然后老师让孩子了解，了解的目的为了下一个板块。

第三个板块，迁移运用语言。老师于是问学生，雾还可能会飞向哪，会把什么藏起来，它是怎么说的，怎么做的，会有什么变化，老师给个图片，有海岸，有公园，甚至还有个空白的，让孩子去想象，雾还能去到什么地方。在这个技术上，老师给一个支架，说有一片雾，它又淘气又顽皮，有一天雾飞到了哪，它把什么藏起来了，无论是什么，还是什么都看不见，给那么一个支架，让孩子练说。比如雾到了海岸，雾到了公园，雾到了我们校园，雾到了其他的地方，你会怎么说？这样就把识字、写字、学词、掌握句型、迁移运用，把它整个地联系、结合起来了。就体现我们的语文教学，在读文、理解、引导学生迁移运用词和句这样的一种整合。

她最后的一个板块是指导学生写字。

所以从她这个教学当中，我们就能看到二年级的语文课，识字和阅读结合的课我们可以怎么上。

薛法根老师的课

我们再来看看薛法根老师的“雷雨”，这是二年级下册的一篇课文。薛老师也是用的这个版块的教学。

他第一个板块是引导学生识字、学词，了解名词、动词的知识，还学了几个字。比如他在这个版块里引导学生认识“压”、“蝉”、“垂”、“户”、“扑”等等一些字。他跟我刚才说的曹老师有一个共同特点，就是把识字、学词、积累词语，把它结合起来。比如压，让孩子口头组词，学生说了压下来、压力、高压、血压、液压，这个二年级孩子都能说出来。“蝉”、“垂”、“户”、“扑”都让学生口头组词，比如扑，扑向、反扑，扑过去、扑面迎来、飞蛾扑火，孩子都能说出“飞蛾扑火”这个四字词语。这样如果我们久而久之，经常关注、重视这个口头组词的工作，孩子的词汇量就会不断地增加。这绝对是有助于他的表达。

除了重视词语外，薛老师还引导学生把学到的这几个词来进行分组，怎么分组呢？就是引导学生把这五个词分成两组，一组是名词。蝉，门户的户，这是名词；压、垂、扑这是动词，给孩子建立一个词性的概念。然后让学生练习用压、垂、扑这几个动词说一句话。用动词来练习说话，这就是他的第一个版块。

第二个板块，朗读课文，读准字音，认识句子提取简单信息。让孩子自己小声读课文，一定要把每个字的字音读准，读正确。在自己练读的基础上，老师指名一个人读一句课文，开火车连着读，一人读一句，建立句的概念。这篇课文一共有17句，找了17个同学开火车读。读完了问他们每一句说的是什么。第一句说的是乌云，第二句说的树和蝉，第三句说的大风，第四句说蜘蛛，第五句说闪电雷声，第六句说雨，第七句还是说雨，第六句是下起了雨，第七句说雨越来越大了，第八句是说树和房子，第九句是说雷声雨声，这时候，雨声变小了。第十句说天空，第十一句说空气，第十二句还是说雨，这时候雨停了，第十三句说太阳升起来了，第十四句说彩虹，第十五句说蝉，第十六句说蜘蛛，第十七句说水和青蛙。让学生知道自己读的每句话说的是什么。这里边实际有个伏笔，在这里边有四句话是写雨的，但是是不一样的。第一次写雨，是雨下起来了；第二次写雨，是雨越下越大；第三次写雨，雨声变小了；最后一次写雨，雨停了。这里埋伏着事物的发展变化，这是第二个板块。

第三个板块，认识自然段，初知结构段。这课自然段很多，告诉孩子什么是自然段，每句开始空两个格的作为一个自然段，有的地方也叫小结。初知结构段，这样他实际是渗透了我们要学习从整体上把握一篇课文的意识，他指名让一个人读一个自然段标上序号，这就是引导学生认识自然段。八个自然段，一人读一个自然段，然后标上序号。然后老师说了，我们按照雷雨前，雷雨时，雷雨后把这篇课文分成三个部分，这实际上是渗透结构段的知识。第一到第三自然段讲的是雷雨前，第四到第七个自然段讲的是雷雨时，最后一个自然段讲的是雷雨后。他就通过读引导学生来关注，让学生认识自然段，初知结构段。在技术上，他指明三个同学，每个人读一部分，进一步强化这篇课文的结构，它是先写了雷雨前再写了雷雨时最后写了雷雨后。这样在这个训练的过程中，除了认识自然段，初知结构段以外，孩子的读慢慢地由正确到熟练，慢慢地读出味道了。

第四个板块，朗读课文，关注事物的变化。再让学生读课文，看一看课文里边写雨的有几个句子，让他们来关注雨的变化。由关注雨的变化延伸到关注课文里边其他事物的变化，雷声有什么变化，云有什么变化，蝉有什么变化，蜘蛛有什么变化，闪电有什么变化，青蛙有什么变化，天空有什么变化，树有什么变化。这里面都写出了变化，使孩子认识到文章可以怎样来描写一个事物的发展变化的。

第五个板块，联系生活经验和阅读积累，引导学生留心周围的事物。我们学的是雷雨，但是我们要放眼看一看周围的事物，联系自己的生活经验和阅读积累。薛老师问学生，你还知道雷雨前有哪些特殊的现象？于是有的孩子说了燕子低飞，蜻蜓低飞，鱼游到了水面上，蚂蚁搬家等等，然后让孩子说一说，这就是他的“雷雨”这节课。

所以从这两位老师的课中，我们能够学到，第一，低年级的阅读教学一定要符合低年级这个年段的教学目标，要夯实识字、写字、学词的基础。在这个过程当中，读好课文，发展学生的语言和思维。第二，要把识字、学词、学句作为重点，字词句是重点，同时让学生关注句与句之间的联系。第三，可以用组块教学，一个组块一个任务，这样目的明确，训练容易落实。第四，在发展语言的同时要注意培养孩子认识事物的能力和留心周围事物的能力。

我衷心地祝愿我们的老师们抓住这个换语文教科书的时机，来很好的领会编者的意图，很好地把握住年段的教学目标，创造性地进行教学。