颜世萍：上好观察类课的一点做法

 

《小学科学课程标准》中指出：学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律。

苏霍姆林斯基说过：“观察是思考和识记知识之母。”“观察过程中不仅可以获取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。” 所以说，观察是一种积极的智力活动，是学生智慧的能源，是引导学生认识自然事物的基本方法，是发展学生智力、培养学生观察能力的主要途径。英国的心理学家斯宾塞曾经说过：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多一些。教育心理学家同样告诉我们：在智力结构的诸多因素中，观察能力是首要因素。

小学科学教材中专项观察课（如《蚂蚁》、《鸟》等）很多，以青岛版小学科学三至六年级教材为例，涉及观察（专向观察）内容的占到21.43%，比例是相当大的。，这类课的教学过程按照“导入新课——观察过程——归纳总结——应用创新”四个阶段，效果非常不错的。

一、导入新课

导入活动的成功与否，对于营造学习氛围、集中学生的学习精力、调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、提出问题、明确观察任务等都有着至关重要的作用。

导入要从学生已有的知识和生活经验出发，选择恰如其分的方式进行。如以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入。不论采取哪种方式，都要达到激起学生学习兴趣、引发学习问题、明确观察目的和任务、为下一步的观察活动做好准备的目的，使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。

本步要注意以下事项：

导入过程的语言要精练，具有启发性，能诱发学生的积极心理和参与课堂学习的兴趣，并保持良好的心理状态。

2．观察材料的准备要有选择、有目标，提供给学生的观察材料要具有一定的典型性、趣味性、层次性和结构性，符合学生的认知水平、年龄特征，让学生在观察的过程中有所“发现”，教师从中启发、诱导，激发学生的观察兴趣，让学生发现并提出问题。

3. 观察材料的选择应遵循的原则：

一是根据教学内容、教学目标、学校条件、教师特点等因素来选择；

二是因地制宜，坚持简便易行（易于收集、价格低廉）、效果显著（真实、生动）、便于观察（能见度大、安全可靠、干扰少）的原则。

二、自主观察

观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维对信息的初步加工，得到理性上的领悟。它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。

本步分以下两个环节进行：

第一是方案制定。观察方案是学生进行观察活动时的依据。观察计划的质量对观察结果有着及其重要的影响。它包括观察什么，观察顺序、观察方法、注意事项等内容。教师要结合学生的年龄特点、认知规律和已有的生活经验，根据学生提出的问题，引导学生进行判断、猜测问题的结果；要引导学生发现观察的重点内容，让学生知道应从观察中寻找什么，要解决什问题，抓住几个观察点，让观察的目的和要求融入学生的观察计划中，减少观察的盲目性和随意性，保证观察有所收获。观察方法有很多，如先整体后局部、对比观察、连续观察、重复观察等，要视观察对象、观察类型、学生特点、解决的问题等做出不同的选择。观察人员的分工要视小组人员的多少、每个成员的特长而定，人人参与，相互合作，交流完善，共同完成。方案形成后，教师要引导学生交流方案，使方案更为合理。

第二是观察实施。方案确定后，教师要组织学生进行观察，根据学生制定的观察方案，提供观察的对象，组织学生进行小组活动或独立观察或全班集体观察。这一过程要给学生充足的时间，每个观察成员依据方案的分工展开观察活动，教师要注意巡视指导，了解学生的观察进展情况，及时点拨或参与学生的活动，帮助学生解决观察过程中遇到的不便与困难，保证观察活动的有序、有效。同时提醒学生及时记录观察过程中发现的现象。好的观察记录首先要准确无误。观察到什么就记录什么，是什么记什么，尽量详细，要保证信息的客观性和精确性，不能凭主观或想当然，不能加上猜想，更不能凭空捏造。其次要做到周密、完整，不能有随意性；第三，必须对每个现象都详细记录；第四要按一定的顺序记录，记录方式可以是文字，也可以是表格、画图等形式。

本步要注意以下事项：

观察要有序、全面。观察是否有序是提高观察效益的关键。观察的顺序有很多，如从头到尾、从上到下、从里到外、从外到里、由近到远、由局部到整体、由整体到局部等。

要明确观察的主次。方案中要明确观察的重点，依据问题去观察。

要明确观察类型。

科学课中观察类型有多种，一般可以按照一下分类标准进行：

（1）按照对观察者对感觉器官作用的过程可以分为直接观察、间接观察；

（2）按观察进行的时间规律可分为系统观察、随机观察；

（3）按观察对象的运动状态可分为动态观察、静态观察；

（4）按观察是否与实验相结合可分为自然观察、实验观察；

（5）按观察结果的表述可分为定性观察、定量观察。

4.借助科学仪器时还应指导学生正确使用，规范操作。

三、交流总结

观察是描述的基础，描述是观察的呈现，观察与描述之间会相互作用、相互影响，交流的过程是对所获得的信息进行分析的过程，是思维碰撞的过程，更有对信息的接受和加工的过程，是探寻事物规律、总结结论的基础。所以，学生的观察结果需要与别人进行交流、碰撞，才能发现事物所蕴涵的规律，其中既有正确和错误的选择，本质与分本质的判断，更有运用自身已有的只是结构对信息进行抽象、概括等积极的思维活动。交流的形式有生生交流和师生交流两种方式，一般是生生交流在先、师生交流在后。在相互交流观察结果的过程中，教师要引导学生进行正确的分析，以恰当的问题来组织学生进行思考和讨论，帮助学生共同判断、抽象、概括，对观察对象的认识逐步形成共识，直至提出正确的结论。

本步分以下两个环节进行：

第一是交流汇报。教师引导学生把观察到的结果详细、具体的描述出来，交流观察印象。教师一般要让学生先在小组内进行交流，要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系，并能对所做的分析与解释的正确性做初步的判断。小组向全体同学汇报观察结果时，教师要组织全班学生对分析与解释的正确性再次判断，达到资源共享、成果共享。这是学生充分展示学习收获的过程，教师要及时组织课堂，组织学生认真倾听学生的发言，鼓励学生将观察到的信息全部讲出来，准许学生用多种表达方式对观察结果进行交流。教师要从不同角度给予回应和正确引导，帮助学生对问题做出深入思考；要及时捕捉学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台，为最后达成共识、形成正确的结论做好充分的准备。

第二是归纳总结。在形成初步结论的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，帮助学生形成有结构或系统的知识体系，起到画龙点睛的作用。

本步要注意以下事项：

交流时教师要及时组织课堂，组织学生认真倾听、专心致志、善于对比，坚持自己的意见不放弃，学会容纳别人的观点，但不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现。

观察所得到的结果是一种经验事实，但它往往受观察者的主观因素（原有知识、经验、思维水平等）所影响，所以要引导学生敢于发表自己的所观、所思，遇到不同要敢于争辩。

四、应用拓展

观察是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。本步教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学习到的知识和技能，课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。

本步分以下两个环节进行：

第一是实践应用。本环节教师要引入知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。

第二是拓展延伸。教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平准备把握拓展的宽度和深度，既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲。