对照学习任务群，构建识字单元教学新样态

——以一下册第一单元为例

老师们好，我报告的主题是“对照学习任务群，构建识字单元教学新样态”。

在统编教材推出以后有一个名词叫“特殊单元”，我们一般定义的“特殊单元”指的是策略单元或者习作单元，但是在我看来，识字单元相较于其他单元，也可以算是一个特殊单元。

那在学习任务群的指引之下，我们的识字单元应该呈现出怎样的教学样态呢？我向各位老师们汇报我的三点想法。

第一、统整单元的教学，创生有意义的语言学习情境。

“课程理念”的第四条提出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生的一种自主、合作、探究学习。”不仅是在小学和初中阶段提出了这样的要求，其实在高中语文课程标准当中也不断在提出，要使课程的内容情境化。所以我们要设计教学单元，以单元整组为单位设计整体的学习情境。

这样的设计有怎样的好处呢？统整起来进行备课，进行整体情境的设计，能让学生感受到学习的意义感，通过一个单元的学习，经历一个大的学习活动，完成一个完整的学习任务，就可以让我们的学习更有向心力，不再是零打碎敲。

上学期我和团队的小伙伴承担了二年级上册第二单元（识字单元）的教学展示，当时我们创设了一个主题叫“你好，大自然”，这次我们承担的是一年级下册第一单元（识字单元）教学分享，也是给这个单元设计了一个学习情境“走马观花逛灯会，欢天喜地猜灯谜”。

我们为什么会想到设计这样一个单元情境呢？因为我们发现在日历当中，新学期是2月6日开学，接下来我们就要进行识字单元的学习，而识字单元学习的前一天正好就是元宵节。元宵节是我们中国传统的节日之一，其中就有赏花灯和猜灯谜的民俗活动，所以我们就借用了元宵节的这些民俗活动，让我们的识字和猜谜紧密地联系在一起。整个单元就是在猜谜的活动当中，让学生不断来学习这个单元的生字，也起到了一个比较好的学习效果。

所以我们把这些课文变成了：灯谜一区《春夏秋冬》，猜四季灯谜；灯谜二区《姓氏歌》，猜姓氏灯谜；灯谜三区是猜字族灯谜，我们把《小青蛙》和《猜字谜》这两课整合在一起。因为我们从教材当中发现，第三课《小青蛙》要认识的字，正好为第四课《猜字谜》当中的第二则字谜提供了生字的材料，所以我们把这两课联通起来，变成了第三区的猜字族灯谜。

每一课灯谜的学习过程当中，都有具体的学习活动和学习任务，我们把猜灯谜贯穿了整个单元的学习始终，这样的情境设计有什么好处呢？我用大白话来说就是六个字“走进来、走出去”，既能让孩子“走进来”，又能让孩子“走出去”，什么意思呢？我们创设有意义的语言学习情境，首先是吸引学生走进学习、亲近汉字，学生在有趣味也有挑战性的观灯猜谜活动当中，自然就投入到了语言学习活动中，识记汉字，积累语言，并且能够获得学习的成功体验。同时我们教学创设的这个情境，它是联通学生的课外生活的，学生可以将猜谜活动延展到课堂之外，也就是走出去。或许学生会主动地去搜集谜语来进行猜想，比如通过网络、书籍，在猜谜的过程当中，学生就可以学习新的汉字。学生还有可能在课外会互相猜谜，在课外自发的猜谜活动当中，和更多的汉字交朋友。情境其实就是打通了课内与课外的学习屏障，构建了一个更加广阔的学习天地，我想这就是一种“大语文”，语文即生活，生活即语文。

第二、运用语言材料，组织有意趣的语文学习活动。

我们的识字单元一般每一课的生字都会归类来进行呈现，或许是在字形上进行归类，或许是在字义上进行归类。所以我们老师就要用好语言材料的这个特点，把合为一类的生字整合起来进行教学，然后设计很有意趣的语文学习活动。这个“意趣”指的是既有意思，又有趣味，让学生在这样有意思、有趣味的语言学习活动当中，提升识字的能力，获得美好的学习体验。

比如陈波老师执教的《小青蛙》，陈老师将“青”字家族的这些生字从儿歌当中提取出来，让学生以四人小组为单位进行识字活动。

第一步，小组的组长从老师提供的学具包当中取出这些生字卡片，组织和带领小组的同学读一读这些生字。读的过程当中就会发现，这些生字都是后鼻音的。然后我们就发现了字族识字当中字音的一个秘密，这个母体字“青”如果是后鼻音，一般加上偏旁以后的其他字也会读后鼻音。

第二步，老师在学具包当中为学生提供一张课文的儿歌卡片，但卡片上的儿歌是不完整的，老师把这些有关字族的汉字全部空出来。空出的这个字族家族生字的位置，请小组中的每个小朋友拿着一张或者两张卡片，把它按照顺序贴到儿歌卡片相应空出的位置当中。不仅要贴，还要说明理由，你为什么贴的是这张卡片？在这样的过程当中，每个学生要动手，又要动口，还要动脑。在这个基础上，再进行全班交流来说理由。这样的小组合作的学习过程，和全班交流的一种方式，就能让学生的思维和身体自然的活跃起来。在这样的活动中，我们就达成了课标提出的引导学生去进行一种自主、合作、探究的学习方式，改变过去“老师问、学生答”的一种学习方式。

最后，陈波老师还设计了一个师生合作读儿歌的学习小活动。老师将儿歌做了改编，把原来的儿歌变成了一首朗朗上口的新儿歌。学生和老师拍手合作对读，学生本来就对儿歌已经有了亲切感和熟悉感，加上改编以后的儿歌节奏更加明快，所以学生就会特别的喜欢。其实专家对于音乐的研究已经表明：听到喜爱的有节奏的音乐能够刺激我们人的大脑，大脑就会分泌多巴胺，音乐还会激活我们大脑的海马区的位置，而海马区是大脑的记忆中枢。因此我们在课堂当中呈现这样有节奏感的儿歌，就如同好听的音乐一样，会给孩子带来一种非常愉悦的情感体验，并且能够激活学生的学习记忆。

除了这一课，其实单元当中的每一课，我们都要有意识地将生字进行归类、整合，设计有意趣的学习活动，来提升我们学生学习的效能感。

第三、聚焦生字识记，呈现有意境的汉字学习过程。

既然是识字单元，我们就要更关注到这个单元每一课当中重点字和难点字的教学，打造一种识字的意境来突破难点字的学习，来提升学习的效度。这有一个关键词叫“呈现有意境的汉字学习过程”，什么是意境？这里意境的“境”，我们借鉴了王国维在《人间词话》当中提到过的一个词叫“造境”。所谓造境，就是一种象的连续体，就是很多象的叠加，通过很多象的连续和叠加，打造一种场，形成一种氛围，当人置身在其中的时候，我们就能感受到共鸣、共振之后的一种美好的情绪和情感。

王国维的《人间词话》主要讲的是读诗和读词。在读诗读词当中，我们要想方设法让自己进入到造的这种情境当中去，积累自己的情感。看似是简单的文字，我们也可以体会到其中丰富的内涵，这就是造境。其实不光读词读诗是这样的，汉字学习也是如此，我们在生字教学当中就要去造境，造了境之后，让学生在这样的境象当中，去感受学习的美好情感，感受汉字的丰富内涵。

比如我自己执教的《春夏秋冬》，这个“霜”字的教学，有的老师可能在教学这样的重点字的时候，就可能会让学生说说看：“霜”字你是怎么记的呀？学生说上面是个“雨”字头下面是个“相”。那老师就说：那你们在生活中看到过“霜”吗？学生说我在哪儿可能看到过，这样就过去了，这样的教学我觉得相对来说比较粗糙，有意趣的情境还没有把它造起来。如果要造境，让学生在有意境的氛围当中进行学习，我们的教学设计还需要更为细腻。

我在设计“霜”字教学的时候，第一步问了学生：“春风、夏雨、冬雪”我们都非常熟悉，但是一定会有小朋友有疑问，什么是“秋霜”呢？在这个问题的引领之下，我们出现了学习“霜”的三个步骤。第一个步骤，出示关于“秋霜”的微课，请学生观看学习；第二个步骤，连接到学生的生活，问学生有没有见到过“霜”，我们要做生活当中的有心人；第三个步骤，我们理解了“霜”的意思，了解了“霜”这样一种陌生化的景物，再连接到生字“霜”来识记生字。

怎么才能把“霜”字的教学做得更细腻呢？其实在刚才的第三个步骤当中，我们又分成了三个小的步骤：一，认识新偏旁“雨字头”，老师出示两张卡片，让学生来比较我们已经学过的“雨”和“雨字头”有什么区别？二，联系学生已经学过的两个生字“雨”“雪”，整合归类在一起，让学生来想一想，“霜”为什么要用“雨”字头？让学生发现很多表示天气现象的汉字，它都是带有“雨”或者“雨字头”。三，拓展到课外，除了“雨”“雪”“霜”之外，还有很多表示天气现象的汉字也是用“雨字头”的，让学生借助图画来猜一猜。

所以在这样的学习过程当中，我们又是看微课，又是联系生活，让学生发现“霜”就在我们身边，他认识了一个新朋友，走进了这个“霜”。然后再用三个小环节，非常细腻地展开我们的教学过程，让学生去分析、体会、感受、观察“霜”字的结构，同时由一个字带出一类字来进行学习，我想在这样的情境当中学生的学习效果一定会更好。

不光是这个字，教师在进行重点生字、难点生字的教学当中，一定要展开学习的过程，让学生能够好好地去体会汉字真切的意味，要设计有梯度的、相互关联的和相互促进的学习台阶，这就好像是造境艺术当中说的“象的叠加”，将象构建成一个连续体，这就打造了一个非常好的学习生字的场，形成了一个学习生字的良好氛围。学生在这样的一个场境当中，就自然地获得了一种吸引，主动地去走进汉字，和汉字形成了一种情感的共振和共鸣。

最后我特别想说，其实汉字的学习是一个人人生的启蒙教育，在中华优秀传统文化中，我们的古人就特别重视儿童的开蒙教育。我们在学生语文学习的启蒙阶段，既要吸收传统的精华，又应该呈现现代教育的新气象。我们进行汉字学习，进行这样的一个启蒙教育，最终就是努力为学生核心素养的形成打好一个重要的基础。

（以上内容节选自“千课万人”小学语文一年级下册“聚焦任务，美好起步”开学备课在线论坛——暨1～2单元“新课标，老教材，好任务”任务群教学展示活动陆虹老师所作报告）