• 张洪鸣:以叶圣陶教育思想为指导,开设综合实践课程的研究
  • 作者:千课万人  发表时间:2017-09-07 14:02:49

  • 以叶圣陶教育思想为指导,开设综合实践课程的研究
     

    苏州市吴中区中小学生综合实践学校是吴中区人民政府贯彻中共中央国务院精神,加快推进我区未成年人思想道德教育的载体建设和深化素质教育的2010年投入6000多万资金建设的“政府实事工程”,是吴中区教育局直属学校。

    学校地处太湖国家风景名胜区4A级景区金庭镇。学校本部占地16844平方米,校舍面积为9000平方米,建造综合楼、实践楼、学生公寓、教师公寓、报告厅、餐厅。一次可接纳400名学生。

    学校遵循“延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育”的思想,贯彻“亲近自然、体验生活、拓展智能、强健体魄”理念,依靠丰富且深厚的“吴中文化”和“吴中山水”“吴中田园”资源开设综合实践活动课程,专门接待全区所有中小学的四年级、六年级、初二、高二的学生前来开展综合实践活动。

    我是从叶圣陶实验小学调过来做校长的,因此带着“一代宗师”――叶圣陶教育思想,领导学校全体教师尝试让学生先动手做,再谈感、再组织探究的综合实践活动。下面谈谈三年来的实践与感想:

    一、以叶圣陶教育思想为指导,树立“动手做为先”的教学思想

    早在1917年,叶圣陶受聘甪直小学执教时。他就勇于探索,致力改革,冲破封建教育制度的种种束缚,锐意进行一系列大胆的新教育实践。自编国文课本,注重培养学生自读、质疑、解难的能力,革除私塾教学的陈腐呆板之法,取而代之以诱导启发的全新教学方法。在校创办了“生生农场”,师生一起种植瓜豆蔬菜,进行劳动实践;还办起了“利群书店”和“博览室”。这正是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的综合实践活动。

    叶圣陶先生还明确地多次提出:“凡为教,目的在达到不需要教” ①,其实质就是重视学生的素质教育,重视学生的主动发展。叶圣陶先生反对把学生当成没有生命的被动接受的对象,他认为,学生是活生生的人,教师的教学只有通达学生的主观能动作用,才能被学生接受。“不教”不是真的不用教,而是要求教师善于启发、引导、指点,使学生能举一反三,达到“疑难能自决,是非能自辨 ,斗争能自奋,攻关能自勉”的主动境界。

    换句话说,教师的作用是教会学生“学”,教师要指导训练学生学会自学的本领,养成自学的习惯。这也正是我们今天素质教育中常说的“授之以渔”。叶老在半个多世纪以前,已经明确地认识到这一点,令人感佩。当今,新课程中增设的“综合实践活动课程”最本质的是教师的教育、教学思想、学生的学习方式、学习方法的革命。为此,我们在传承叶圣陶教育思想精髓的基础上,赋予时代新鲜血液,进行了有益的综合实践活动课程探索。

    尝试以“问题”为抓手,激励学生亲历、通过体验来获得真知的学习方式。我在苏州叶圣陶实验小学时曾“把“科学”课中的“探究”项目作为“综合实践活动”的载体,将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育串联一体,作过有益的尝试:

    例如,“田间西瓜网上种”:利用小学科学课中提出的“植物的一生(种子——生根发芽——幼苗成长——开花——结果——种子)能在100天中实现吗?”的问题,我们在五年级中选择一个实验班,分成若干组,一方面启发学生作出各种假设并创造条件实地栽种,一方面通过信息技术在校园网上建专门网站和“博客”,进行网上收集相关资料研讨。每天轮流由一组学生在生生农场田间管理的同时,定时定点用数码相机实景拍摄实践活动及幼苗成长的真实图片并及时上传网上,供大家观察比较并启发学生提出更多的问题来讨论、老师不断启发和指导学生从多角度来探究,尝试真正意义的“综合”。师生情趣盎然,坚持95天,终于从长成熟的西瓜中获得了种子,也真的体验到了叶老描述的“你‘做’了,你实践了,内容就充实了,方法也‘左右逢源’了”的境界。

    在这亲历合作互动和体验活动中,实践能力、创新精神得到了有效的锻炼,派生出一系列研究成果:学生多篇观察日记、小论文《苏州日报》《姑苏晚报》发表,指导老师论文获市里、省里奖,学生拍摄的《生生农场伴我成长》电视片获全国校园节目评比一等奖,在暑期在华东师大召开的“首届全球ET峰会”上我们撰写的《田间西瓜,网上种——应用信息技术开发校本课程的实践与认识》论文获一等奖,在综合实践活动中真正实现了师生结伴成长的境界。

    如今我在综合实践学校新“生生农场”里,可以有计划地批量类似“种白菜、种青菜……选择这样的小项目,学生有学习生活的基础,和社会生活基础,有兴趣,有能力参与,尤其是运用了现代信息技术,一方面可以解决大量的学生去实地的问题,一方面可以体验信息技术的优势,学以致用。其重点不在于“科学研究”,而在于学习、学习研究的方法,经历研究的过程,通过研究过程的体验,获得丰富的经验和情感,改变学生单一的知识接受性的学习方式,有利于加强学生对自然的了解,有利于发展探究能力。

    二、依托区域人文和自然为课程资源,组织有效的综合实践活动

    综合实践学校地处太湖中的西山岛上,拥有深厚的文化底蕴、丰富的山水自然资源,我们根据中小学生的学习、生活经验研发了一系列综合实践教学活动。如:与西山缥缈峰景区合作开发的体能拓展训练;与西山国家地质博物馆、石公山、林屋洞、西山戒毒所、明月湾古村等单位共建的综合实践活动基地;租赁东村、秉常村的茶园、果林让学生采摘和茶叶制作……组织学生走进山林之间,浸入社会文化江湖之中。我们引导学生凭借自己的知识和经验学以致用、重在体验中自悟,重在动手中自得。

    如以“家乡的水”为主题的综合实践活动:吴中是水乡著称,河道纵横交错,水系庞大,但由于今天陆上交通的取代和工业的发展,水秀水系不够重视,造成水运不畅,水质污染,我们组织高年级学生考察水乡水系,发现问题,自己组织研究。组织学生,深入古镇社区、小巷宣传环保知识;有的班级同学组织“水质考察、分析污染源”;有的班级同学提出水乡同样要节约用水的命题;有的以“家乡水域的污染与保护”为主题,以“研究性学习”为重点的“社会实践”,采集水样——沉淀过滤、分析研究——水域周边社会调查,寻找水域污染根源——撰写调查报告——与社区、环保部门联系,——保护家乡水的宣传活动;有的以“水乡文化”、“水乡农具”、为主题,侧重劳动与技术教育,借用信息技术开展系列活动。

    水乡农具同样随着农业现代化的推进而渐渐消失,我们一方面收集实物——拍摄照片,询问老农,了解用途和功能,让学生亲历农业工具发展的历程过程;一方面把过去的水乡农具,学习制作成微型工艺品、布置陈列,这样既怀念先人的伟大发明,又是艺术欣赏作品。

    再如,我们把吴中千百年流传下来的水乡农民服装的样式、用料、色彩归纳整理,在原件的基础上加上现代艺术目光的审视,创造出“水乡服饰系列”,通过画画作品展览,我们还以水乡服饰优美造型系列编排舞蹈表演。水乡服饰艺术表演在校园文化艺术节、吴中区国庆广场艺术节上获得成功,深受社会各界好评与推崇;再如,水乡民间艺术船工“船拳”船娘的“打莲湘”,竹棒舞蹈,我们把“船拳”“打莲湘”竹棒舞蹈与现代广播操有机结合,衍化为富有水乡特色的健身操,成了课间深爱师生欢迎的一项文体活动。

    这一系列创新活动,引起了当地文化系统的重视,以我们水乡服饰秀为核心的以“水乡服饰”为名,申报“联合国非物质文化遗产”,结果成功进入“文化遗产目录”。

    另外,学校与区里的“西山国家地质博物馆”、“明月湾古村落”、“石公山地质公园”“林屋洞”“水乡农具博物馆”,“水厂”“污水处理厂”水利保护博物馆““现代农业示范园”等单位联系,把上述这些单位列入我校综合实践活动基地,有计划地安排课时,开展综合实践活动。

    选择这样的项目为综合实践活动,是关注社区中的现实问题,综合利用社区教育资源,体现地方特色引领学生进入社会情境,接触社会现实,熟悉家乡的地理环境、人文景观、特产特色、民间风俗等方面的特点,懂得爱惜、保护它们;引导学生经常留意社区人们关注、谈论的问题,并能学会综合而灵活地运用学过的知识加以解决,从而掌握基本的服务社区的本领;同时学生在这样的综合实践中学会交往、合作,懂得理解和尊重,形成团结意识和归属感,增强服务意识和责任感。真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体,重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。因为这些综合实践活动跟先前各学校的“班团队活动”“科技文体活动”传统节日活动“有相通的地方,我们在组织方式上充分利用原有曾开设活动的基础结合综合实践的特点和要求,重点突出目标的综合化,学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等,成功改造和有机整合成综合实践课程②。

    三、建设专题教育室,开展主题教育综合实践活动

    “巧妇难为无米之炊”,要组织安排学生综合实践活动,必要的场所、设施、器材是必需的,为此投入资金1000万在学校本部建有:家乡教育、模拟法庭、人生教育、防范教育、青春健康教育、交通安全教育、消防教育、防灾教育、环保教育、科普教育、数字实验、小型4D动感影院12个主题教育室。考虑到现代教育技术手段,同时配备必要的安全防护设施(如医药箱、灭火器、安全用电设施),同时在专用教室中要充分利用墙面和园地,设置陈列橱窗,展示学生成果,展示实践活动方案设计、过程记录等图纸,同时充分利用学校已有的信息技术将劳动与技术,研究与实验展示,设计,以提高指导效果,不断让学生看到自己的成功。如“消防教育馆“放在楼顶层借坡形屋面设计成一个由“楼上楼下的二层公寓” 配置了:﹙1﹚展室内消防安全教育环境布置和消防器材展示。﹙2﹚学生模拟演练系统:电视大屏幕虚拟灭火体验(水枪)、  119报警模拟系统、集体逃生模拟系统、火灾与灭火的多媒体对抗游戏、灭火器正确选择系统。组织学生开展消防及安全知识教育和防灾自救能力训练。

    再如,“交通安全教育室”配置了:交通安全知识展板、模拟驾驶器、相关交通标志、信号灯、电视机、DVD等设备。组织学生“身临其境”交通安全常识实景体验。如,学生模拟驾驶演练。观看交通安全教育知识展板及交通事故警示台。通过电脑测试室对学生进行交通安全知识测试。选择校园道路实地设置相关交通标志、信号灯。

    再如,“青春健康教育室”配置了:青春期健康教育知识展板、模拟演练仿真人、电视机、DVD、心理疏导虚拟系统软件等设备。组织学生观看青春期健康教育知识展板,仿真人急救模拟,学生心理咨询与心理疏导小组活动,通过电脑测试室对学生进行心理健康测试。

    …………

    为中小学生开展综合实践活动提供必要的器材和场所及其情境。

    还投入资金700万在校园外侧建立了学农、识农、研农――新“生生农场”,将叶圣陶先生留下的珍贵财富,薪火相传。春夏秋冬让学生动手种植、浇灌、施肥、修剪、收获。让学生在劳动中学本领、在体验中受教育。

    有了这些物质基础,我们精心设计劳动实践、技术实践的系列小课题,帮助学生制定方案策略,指导活动操作,制作技术,组织成果展示。在这样的综合实践活动中学生动手动脑,综合运用自己拥有的学科基础知识,参与现实生产生活,拓展劳动与技术学习经历。

    为综合实践活动营造氛围,我们将校园文化建设,精心设计,刻意渗透“绿色学校”意识。例如绿化种植,尽可能品种多,在美观、遮阴的功能基础上涵盖科学学科教学的需要,让学生认识各种多样的植物。在布置人文环境的廊厅字画的同时,刻意建设风车园(风力发电),池塘假山喷泉中隐含池塘生态群落概念,循环经济等概念,让学生从小潜移默化地浸润着科学的概念。努力将现代化建筑的校园里透析着浓浓的吴文化元素;同时又要青山绿水环抱的校园里洋溢着科学的、与世界接轨的阵阵扑鼻而来的新风;把校园建设得花园般的美丽,又蕴含着具有实验室的神秘。让学生喜欢,让学生迷恋。这些活动的开展,使学生走近了社会、融入了大自然,在实践中长知识、在劳动中学本领、在情景中受教育、在体验中悟人生,个性得到张扬、潜能得到挖掘、意志得到锤炼、身心得到愉悦,给学生留下了终身难忘的美好回忆。

    四、建设师资团队,规划、研制基地化菜单式综合实践课程

    我们学校是吴中区教育局直属,是有效推进全区实施“综合实践活动课程”的研究中心。为此教育局从全区抽调了16名志愿从事“综合实践”教学的教师,组建实践学校师资团队,三年里以陆续从应届在学生中招聘了6位,又在社会上聘请了几位“能工巧匠”。我们这支师资团队中有的是中学物理、中学生物、中学语文、小学计算机,小学科学……我倡导“一位老师就是一门课程”凭借各自原学科的背景和自己的特长,利用综合实践学校提供的“立体教科书”边实践,边摸索;同时组织教师学习《基础教育课程课程改革纲要(试行)》和《义务教育课程设置实验方案》的规定,学习教育部基础教育课程课程改革综合实践项目组负责人郭元祥主编的《综合实践活动课程实施研究》以及近期教育部颁布的《综合实践示范基地指南》领会精神,明确方向,重在综合上下功夫。努力在叶圣陶教育思想的理论指导下凭借校本人文、自然和现代办学条件,艺术性地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术、信息技术揉和在一起,用共同的价值追求:即,都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感,丰富学生对自然、对社会、对自我的现实,体验和经验为终极目标,以“学以致用”式学习新方法为每一项目活动的现实为目标。把握各领域之间的内在联系,恰如其分地将各领域之间的相互渗透和延伸,可以有所侧重,但也不能绝对割裂,而是互相联系的,形式多样化。

    我校的“综合实践活动”在全体教师经历三年探索,部分项目逐渐固化为“综合活动课程菜单”,可供各校自主选择;我校的综合实践正在有序列入吴中区课程综合实践活动的计划,变为常规的综合实践主题活动;有的列入暂时属即时式的小项目实践活动。我们组织综合实践活动的基本套路是在“任务驱动”下:“提出问题----作出假设----寻找证据----论证讨论----得出结论”的研究过程。三年的实践最可喜的是教师们的教学观得到了很大的转变,教学方法得到了质的更新,学生的学习方式得到了很大的改变,表现在师生都对学习的兴趣增浓了,学习的积极性增高了,把知识学活了,全区新课程推进的步伐加快了,我们学校也因此而得到快速的发展。三年里,先后成为“全国青少年思想道德建设基地”“全国消防教育基地”“全国综合实践示范基地”。 


    作者:张洪鸣江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校校长,特级教师

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