• 崔峦:低年级统编教材的编写理念、教学目标与编写特色
  • 作者:qkwr  发表时间:2019-09-27 09:32:02
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    崔 峦:低年级统编教材的编写理念、教学目标与编写特色

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    一、低年级统编教材的编写理念

    我讲的第一个问题就是这套语文教科书几个基本的编写理念。

    第一个理念就是把立德树人放在首位,通过这套教科书来解决信仰的问题。那么在这套语文教科书里,包括小学,初中和高中这套语文教科书,希望通过三个文化的教育和渗透来进行社会主义核心价值观。这三种文化就是中华优秀传统文化、红色革命文化以及社会主义先进文化。我们要通过语文教学,以文化人,以德育人。使我们的一代又一代能够热爱我们的祖国,坚定地走社会主义的道路,这是德之本。增强文化自信,传承五个精神,就是习主席所讲的爱国精神、创造精神、奋斗精神、团结精神和梦想精神,这是德之源。我们要通过语文教学,帮助我们的学生成为有信仰的人,有道德的人,勤奋努力的人,对社会有用的人。当然我们语文课的育德,是春风化雨,润物无声的,不是说教。是熏陶渐染,但是这种教育又是滴水穿石刻骨铭心的。

    我们编写理念的第二个理念就是把语文素养作为压舱石,来解决基本能力的问题,或者说关键能力的问题。我们要通过小学语文教科书,让我们的孩子,能够多识字早读书,要解决阅读能力不强、阅读量太少的问题;要解决因为指导弱练习少,导致学生习作能力不强的问题;要解决教材结构当中,人文主题比较突出,而读写训练系统不清晰的问题等等。我们通过解决这一系列的问题来培养和提高我们学生的听、说、读、写、书的能力。

    第三个理念就是要把培养读书的习惯,作为一个重要任务来解决,使读书成为学生的一种生活方式的问题。要通过语文教学,让我们的学生自觉地抵制碎片化的浅阅读,捧起书来读整本书,使我们的学生成为读书的种子,养成读书的习惯。

    第四个理念就是把日常的学习和生活作为语文学习的出发点和归宿,来解决语文教学和日常运用脱节的问题。语文本来就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,运用是语文学习的出发点,也是落脚点,所以我们的语文教学,一定要引导学生把课内的阅读向课外的阅读延伸、拓展,把校内的语文学习向生活当中延伸和拓展,这是这套语文教材特别用心的地方。

    总之我们的编写理念一要立德树人,在学习语文中育人;第二要突出语文的本体,夯实关键的能力。这是我讲的第一个问题,我们编写的意图。

    二、低年级的教学目标

    第二,低年级的教学目标。一二年级的语文学习的目标,有这么八条。

    第一条发挥语文课程的育人优势,培养热爱祖国的情感,培育爱学习、有礼貌、团结友爱、诚实向上的品德,养成良好的生活和学习的习惯,这是育人的目标。

    第二条,识字的目标,一二年级认识常用汉字1600个左右,会写800个字,掌握一些识字方法,培养识字能力。让我们的学生对识字有兴趣,能在生活中自主识字,这是识字方面。

    第三,写字,写字姿势正确,养成良好的书写习惯,写得正确、端正、整洁。

    第四条,阅读技能,能用普通话正确流利地朗读课文。读出句号、问号、感叹号表达的不同语气,学习默读。在这里没有提有感情地朗读的要求,是把重点放在正确流利地朗读上。

    第五,阅读理解方面,阅读课文能联系上下文和生活实际,了解词、句的意思,能借助图画阅读展开想象,读了一篇课文以后能够提取信息,学习整合信息,能提出自己关心的不懂的问题。读了课文以后对感兴趣的人和事,说出自己的感受和想法,这是阅读理解的低年级的要求。

    第六,课外阅读,喜欢阅读,乐于积累,一二年级课外阅读量不少于五万字,这是最低的标准,这是下限,下要保底上不封顶。

    第七,口头表达,能借助图画、词语或者线索讲故事。能围绕话题进行口语交际,乐于与别人交流,大胆地发表自己的意见,会使用礼貌用语。

    最后一条,第八条,书面表达。低年级的儿童对写句子写话有兴趣,一二年级我们的要求是写句子,写话。能用图文结合的形式写自己想说的话,表达见闻、感受和想象。

    以上就是统编教材对一二年级的学生提出的培养目标,也就是我们一二年级语文的教学目标,这是我讲的第二个问题。

    三、低年级统编教材的编写特色

    第三个问题,讲一讲我们一二年级低年级教材的编写特色。

    第一个体现在识字,写字,学词方面。

    第一,这套教材在第一册一年级上册的编写上,改变了以往先学汉语拼音后识字的编排方法。一年级上册先识四五十个基本字、使用频率高的字,再学习汉语拼音。主要的想法是让我们初入学的儿童增加对母语、对语言文字的亲近感,来提升他们学习的获得感。

    第二,在识字的编排上,低年级采取安排相对集中的识字课和随课文分散识字二者结合的编写方法,在教科书当中采取多种形式识字,我们吸收各家有代表性的识字方法的特点融合起来,采取多种形式识字方法。在其中,注意渗透汉字文化,这样既使学生记得牢写得好,又培植学生对祖国语言文字的热爱之情,增加他们的文化自信心。

    我希望教低年级的老师们在识字写字教学中,适时适度地渗透汉字文化,因为的确我们汉字承载着很丰富的文化的内涵。比如仁爱的仁,是一个单立人旁,一个二,由“二”和“人”组成的仁字,两个人体现了人和人之间的关系,告诉我们的孩子们,对人要亲和,要友爱。儒家崇尚仁,仁者爱人。仁是中国人的一个基本的价值观。再比如书信的信。古汉字是人加口,后来发展为“人”加“言”,人言为信,意思是一个人要守信,要遵守自己说过的话。这个信引申为诚信的诚,诚信既是中华传统美德,又是社会主义核心价值观之一。再比如福,中国福文化非常地普遍,非常地重要。福左边是一个示字旁,凡是示字旁都跟神、跟祭祀有关。这个字左行右声,在甲骨文当中,福就像一个人手捧着酒杯,敬神祈福。福文化是中华传统文化的重要内容,祈福、吟福、祝福,更体现在我们的节日文化当中。再比如“初”,一个衣部一个刀,这个字说文解字当中说,初,始也,从刀从衣,裁衣之始也,所以这个初一定应该是衣部,而不是示部。这个初的最早意思,就是开始、起始、初始。知道了这个本意,我们的孩子在写初就不会丢一个点儿了,就不会把衣部写成示部了。再比如本和末,有一个成语叫本末倒置。本和末都有一个木,树木的木,本下边有一行,末在一大横的底下有一短横,这一长横一短横,都是指示的符号。本的一行,强调树的根,根本;末的一短行指的是树梢,是末尾。于是本末倒置,舍本逐末,这两个成语意思我们就能够理解了。

    所以我们在识字写字的教学中适时适当地讲一点汉字知识、汉字文化,但是量一定不可多,一定不可过于随意,要适度不能讲得过深,这是在识字这方面,我强调了要注意渗透汉字文化。

    第三,在识字、写字、学词当中,我们在一年级的语文园地里设了“识字加油站”这个栏目,目的是引导学生在生活中自主识字。二年级的识字加油站,在一年级的基础上,引导学生在观察事物中识字,结合动宾结构的词语识字,识票据(比如火车票)上的字。在辨识词义的基础上识字,认识车船名称的用字,认识自然景观的用字,认识动物名称用字,认识公园景观用字等等。总之,在语文园地里设计识字加油站这个栏目的用意,就是让我们老师不仅要借助使用教科书,教学生教科书里边的字,还要引导他们在生活中随时随地地自主识字。两条腿走路,一条腿有师指导,一条腿无师自通。

    另外我们二年级开始教学生查字典,当学生学会了两种查字典的方法(部首法、音序法)查字典以后,我们要鼓励学生借助字典来认识自己不认识的字,借助字典来查出自己不会写而需要写的字,这是识字、写字、学词的第三点。

    第四点,我们在语文园地当中设了“书写指导”的栏目,“书写指导”这个栏目是归类指导学生书写汉字。在二年级的教科书里面我们主要指导学生归类写左宽右窄、左宽右窄的字,写左短右长、左长右短的字。左短右长,比如呼吸的呼,口字旁就写得短一点,那么右边那个几乎的乎要写得长一点。指导学生写左右均等的字,比如群众的群,左边是君,右边羊,这两边应该写得均等。写左上包围、左下包围的字。左上包围,比如太原市的原;左下包围的字,比如快递的递。还要写三包围、全包围的字。三包围我们过去叫半包围,比如一匹马的匹;还有全包围的字,比如中国的国等等。我们还引导学生要了解,有的字变成偏旁以后,在大小、形态上要发生变化。比如劝说的劝,左边的又当它做偏旁的时候捺变成点,如此等等。让学生认识有些字做偏旁,它会变形,大小形态会有变化,书写的时候一定要注意。

    另外我们在教科书当中还注意引导学生注重词语的理解、积累和运用,这主要体现在课后的练习题和语文园地的一个栏目,叫字词句的运用,体现在两个方面。在二年级,我们实际上渗透了词性,名词、动词、形容词,让学生了解名词、动词、形容词的用法,我们还引导学生关注同音字,由同音字组成的词要区分开,比如公园的园方圆的圆。我们还引导学生积累和辨析、理解成语,还引导学生根据词义来辨析字音等等。另外,我们还引导学生归类地积累形容词,比如形容高兴的有哪些词语,形容难过的有哪些词语等等。在句子方面,二年级,引导学生来填定语,比如什么的阳光,引导学生照样子说比喻。引导学生用词说句子,用一组词说句子,再比如引导学生先猜句子中动物的读音,再查字典进行验证等等。在词语的训练上,我们采取了各种各样的方式。

    总之,在低年级一定要牢牢地抓住字、词、句的训练,字、词、句的训练是低年级的教学重点,我们要在一二年级夯实字的识、写和词语的积累、运用的基础,这是我讲的这个教材编写的特色的第一点。

    第二点我们要在阅读当中使用好阅读的教材,我们的阅读教材一个很明显的特点就是立足于课内,同时向课外阅读延伸。那么,一二年级的语文教科书入选的课文,我们的标准首先是有意思,其次才是有意义。选文注意贴近儿童的生活,注意联系儿童的经验世界和想象世界。语言一定要规范,有趣味,趣味性、可读性要强。另外,我们在一二年级的教科书里面比以往增加了古诗词,比如我们在一年级上册第三篇课文就安排了《汉乐府》《江南》,二年级上下册就是课文里面的古诗词就有八首,还有一些是安排在语文园地的语言积累的栏目里边,我们整个的小学的语文教科书,古诗文一共有129首或者篇,占整个小学语文课文数量的差不多30%。古诗文的这个量,比现有的人教版的教材增加了80%,这是一个很大的变化。那么小学古诗文不足30%,初中的语文教科书40%,高中的语文教科书古诗文占50%。所以老师们,这一套语文教材,学习、传承、弘扬中华优秀传统文化的思想是十分明确的。

    那么阅读教材的第二点就是我们的课后思考练习题,首要的是指向读好课文。所有的练习题里边首先最重要的是引导学生读好课文,在低年级,一个是要正确地读,然后做到流利地读,同时对有些语句要读出适当的语气,比如疑问句,感叹句,祈使句,要读出适当的语气。低年级的阅读教学,第一要读,第二要读,第三还是要读,要读字当头,要把读贯穿始终。如果一篇课文老师教完了,孩子还不能够正确流利地读出来,这样的课不是成功的语文课。在读正确、读熟练的基础上,要关注孩子通过阅读提取简单信息的能力,慢慢过渡到到教给孩子学习整合信息的能力,在这个过程当中注重发展语言和思维。这套教科书低年级的思考题,理解内容的题目有所减少,有一定思维价值的思考的题有所增加,这是第二点。

    第三点,我们在阅读方面,教科书里边增加两个栏目,第一个栏目叫“快乐读书吧”,这个栏目是侧重课外阅读指导的。我们希望指导我们的小学生由爱阅读到读单篇,再到读整本书。比如二年级的“快乐读书吧”,二上是以读《没头脑和不高兴》这本图画书为例指导学生读童话故事,先读封面,了解封面提供的信息。还要告诉孩子,我们读课外书的时候要认真读,同时要爱护图书。二年级下册指导学生读儿童故事,让他们在读书的过程中,注意故事里边的主人翁都是谁,故事情节怎么样,然后来进行阅读后的分享。总之,快乐读书吧是侧重读书方法策略的指导。还有一个栏目,叫和大人一起读,到了二年级,这个栏目改为我爱阅读。这个栏目是给出具体的阅读材料,比如儿歌、童话、儿童故事、预言、儿童诗、科普故事、人物故事等等,给出具体的阅读材料,开展亲子阅读或者师生共读。然后在读后来进行交流分享。希望我们教低年级的老师重视这两个栏目,一个是“快乐读书吧”,一个是“和大人一起”。这两个栏目是课内阅读和课外阅读之间架起的一个桥梁,是我们体现由课内阅读向课外阅读延伸的一种策略,我们希望我们的老师不仅要能够利用课内的课文教好语文,还要引导、指导学生,让他们热爱阅读,有浓厚的读书的兴趣,慢慢地学会读单篇、读整本书,逐渐的养成读书的习惯。使我们孩子都能成为一个读书的种子,这是阅读的教材。立足于课内的学习,同事又注意引向课外阅读。我们教材总主编温儒敏教授讲,这套语文教材从小学到高中,我们就是要根治读书少的顽疾。那么随着年龄的升高,我们的这种想法,这种愿望怎么在教科书里落实逐渐变得清晰,逐渐地有所体现。

    教材编写特色的第四点,重视语言文字的运用,引导学生在生活中学语文、用语文。首先体现在课后的思考练习的编写上,增加了词和句的理解、积累、运用的练习。另外,在单元后面的语文园地中,我们设了两个栏目,一个叫“日积月累”,从积累词语、句子到积累古诗词,积累名言警句等等。还有一个栏目就是“字词句的运用”,目的是为了增加语言的储备,为了迁移运用词和句来重视加强语言文字运用。第三点,口语交际。口语交际在这套教科书里边自成系统,而且我们在编写的过程中,注重加强功能性的头语交际训练。什么叫功能性的?比如讲述、问询、接待、访问、劝说、慰问、讨论、介绍、演讲,辩论,这些都是在日常生活当中经常用到的。我们把这些功能性的口语交际训练加以强化,然后由易到难地安排在教科书里边。我们想通过口语交际的训练来发展学生的口头语言,使他们实现顺畅地、有效地沟通和交流,慢慢地养成良好的交际的习惯。另外,在交际的过程中,我们关注对学生良好交际习惯的培养。比如二年级,有礼貌地提出问题,说话语气一定要和缓,不要生硬,讨论的时候要学会用商量的语气等等。我们要从小培养我们的孩子有礼貌地交际习惯,这点很重要。那么,在加强语言文字运用里面的第四点,鼓励低年级的孩子写句子、写话,表达自己的见闻、感受和想象,让他们从小乐于动笔,为需而写。比如我们在低年级的教科书里边,除了一般的简单地写一些事情和观察所得以外,我们还引导学生写通知、写祝福语、写留言条等等。另外,在二年级的写话练习里面,引导孩子看图想象写话,观察大自然,写出你所想到的问题等等。这样的写话练习,不仅有书面表达训练的价值,还有观察思维训练的价值。比如看大自然以后,你有哪些疑问,关心的不懂的问题。比如花为什么是五颜六色的,而不是一个颜色的等等。孩子这样的问题有很多很多,我们通过孩子把这些问题写下来来引导他们关注生活,善于提出问题,培养他们善于提问,善于思考,渐渐养成这样的好的习惯。  

    以上就是我简单地跟老师们介绍一下我们低年级教材编写的特色。

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