• 施茂枝
  • 作者:千课万人  发表时间:2015-07-03
  • 集美大学教授,福建省小学语文学科教学带头人集美大学培训班首席专家。担任本科小学教育专业《小学语文教学论》、《小学语文教学研究》、《文学概论》、《汉语》、《基础写作》等课程的教学;2007年获“集美大学教学示范岗”称号;由其负责的《小学语文教学论》为集美大学精品课程。在《课程•教材•教法》、《中国教育学刊》、《人民教育》、《语言教学与研究》、《语文建设》等各级刊物上发表有关语文教育研究论文近300篇,2001年以来被人大复印资料全文转载20多篇;出版专著《多维视野下的语文教育》、《语文教学:学科逻辑与心理逻辑》等;先后应邀参与教育部课程教材研究所课程标准实验教材《小学语文》、教育部“十五”重点规划本科教材《小学语文课程与教学论》、本硕教材《小学语文课程标准与教材研究》的编写工作。他的语文教学思想是后现代“有机教育”思想与中国传统“和合”思想的对接,倡导学科逻辑与心理逻辑沟通教学观,致力于开掘学生心理特征和教学内容特点之学理,并以此为依据建构关注儿童生命成长、遵循各种教学规律、协调多重教学关系、促使多种教学要素“协同”与“和合”的教学范式及其策略。教育科学出版社2013年10月出版的《语文教学:学科逻辑与心理逻辑》,集中体现了他的教学思想并展示所构建的教学范式。为让书中的教学观落地生根,他又亲自撰写30份教学设计,结集为《课例中的儿童本位理念——“有机教育”思想下的小学语文教学设计》,由福建教育出版社2014年8月出版。在阅读教学方面,主张教学内容与语文课程性质相符,与文体特征相谐;教学手段与教学内容相契,与学生心理特点相应。如,儿童文学体课文教学:游戏为表,教学为里;游戏即教学,教学即游戏;表里合一,水乳交融。在写作教学方面,主张基于学生心理发展阶段及其特征而构建训练序列。第一学段写话,写童话体文字;第二学学段习作,以观察习作为主;第三学段,以记实习作为主。教学策略随之而创新。在识字教学方面,认为科学识字是各种规律的协调和沟通;识字科学化要具备两大要素:把握识字教学的特殊规律,致力于各种规律的协调与平衡。

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