“千课万人”核心素养下的小学语文“理想课堂”教学观摩活动进行到了第二天。第二天的下午是“老外”专场（上课、讲座是英国和美国的老师朋友）。不知道是会务组有意，还是凑巧，竟然把这样的评课任务交给了我。更没想到的是，不是评一课或者一人，而是评半天。我是不折不扣的“英语盲”，你说，这样来整我，可恶不可恶？

不过，话说回来，我还是要感谢会务组（虽然我知道这个安排并非会务组有意）。感谢他（她）们给了我一个很好的见识机会、学习机会。因为长这么大（老），除了去过泰国，还不曾到过哪个国家。至于说去欧美，去国外的课堂，更是做梦都不曾有过。有句话说“他山不来，我便走去”，现在是，我没得去，“他山”却来了。这种不需要花一分钱、花一点力气就有的见识和学习机会，不是谁都能享受得到的，现在，我垂手得了，你说，我是不是要感谢会务组？

既然让你见识了，学习了，你总得给人家一点回馈。好，现在就来说几句。

下午有三个内容：英国威廉校长的一节课、美国莫莉校长的一节课和美国埃丽卡主任的一个讲座。三个内容我想并作两个版块来讲，因为莫莉的课和埃丽卡的讲座只是表达形式不一样，内容是相同的。

先说威廉的课。我觉得他的课，有这样几个“看重”。一是对环节教学目标的看重。我们从他的“教学预案”中发现，他的每一个教学环节（板块）都有明确的教学目标。这是“心中有数”的表现。心中有数，就防止了“脚踏西瓜皮”。回想我们的教学，也有目标，但往往是“课文”的，“课时”的，虽说也有环节的考虑，但也只是“考虑”，用白纸黑字来呈现，少见。二是对学生思维能力的看重。《老虎来喝下午茶》重点训练的是学生的推理能力（推理能力自然是思维能力的一种）。课上，从对包裹的猜测发问，到绘本学习之后的想象续写，都是在做“推理”。而且，不但有“推理”，还有“推理”的指导、引导和鼓励。三是对书面表达的看重。对于绘本的内容，教师很快带过（一遍读过便罢），不提问，不讲解，很快就转到“练笔”上。在练笔上，又重方法、重技巧、重修改、重想象（不忘推理训练）。四是对合作意识和精神的看重。课开始前，就把座位作了重新摆放（改“秧田式”为“马蹄式”）。这不是一件仅仅是重新摆放座位的事，这分明是教师观念和意识的反映——课堂教学要培养学生的合作意识和精神。虽然在课堂上并不见得学生表现出了多么好的合作，但教师还是不厌其烦地叫学生“讨论一下”，而且在有的时候还舍得花比较长的时间（如“老虎吃饱走了，接下来会发生什么呢”就花了比较长的时间）。四个“看重”，有特色，也有品位，值得我们借鉴和学习。

但威廉的课，也有跟我们国内教师一样的“通病”，就是教师的话太多了（对威廉来说，不但多，而且快——语速快）；另外，课尾的表演也有点多余，用我们中国人的话说，这是“非语文”的东西，有了这种东西，“语文味”就淡了。

再说莫莉的课和埃丽卡的讲座。他们两个人是“互为映衬”——都围绕“哈克尼斯教学法”展开。莫莉从实践上去尝试“哈克尼斯教学法”，埃丽卡则是从描述上去解读“哈克尼斯教学法”；前者是“行动”，后者是“言说”。她们又都来之于同一所学校，在共同（一个是校长，一个是教学主任）做这个教学尝试。正是这样，我把她们合二为一了。

我首先要说的是，她们的胆子真大，竟敢把美国的“教学法”拿到我们中国的课堂上来试。看，一下子把学生的座位摆成那个样子，一下子让学生在课堂上不举手，一下子让学生在课堂上说的说、记的记，一下子把自己也像圆桌会议那样挤到座位上去，一下子就拿一篇看似容易其实很难的文本让学生去作发现，在课始一下子就来对“哈克尼斯教学法”作那么抽象而又枯燥的介绍……这些，都需要多么大的勇气啊！

其次要说的是“哈克尼斯”这个教学法。这个教学法的最大优点，是教师角色的改变。课堂上，教师和学生平起平坐，真正成了“学习伙伴”；教师不像威廉那样有那么多的话（据“讲座”介绍，教师的发言次数控制在4—8次），学生真正成了学习的“主人”；学生发言，教师不作过多评价，更不作过度评价，也使学生有了更大的言说空间和更积极更主动的学习姿态。当然，对话（包括师生对话、生生对话）、倾听等优良品质，也都可以在这个“法”中得到较好的培养。

第三点要说的是，美国的老师很利索。课上到那么光景了，就戛然而止，毫无拖堂之迹象；讲座也一样，讲完就收场，干干脆脆，无一点拖拉。不像我们的老师，上课总要“拖”，讲座总要“拉”，没有时间观念。

当然，“哈克尼斯教学法”在操作上也有值得商榷或者改进的地方，如：如何选取更适合的文本、如何营造对话的氛围、如何控制发言的面等。

地域不同，观念不同；国度不同，学情不同。“适合学生的教育才是最好的教育”。那么，适合“自己”的教育又何尝不是最好的教育呢？

（作者：浙江省常山县小学语文教研员  章师亚）