小学语文课堂协调发展初探
 

课堂需要“协调”发展，方能获得健康、持续发展的内在动力。课堂教学是一个师生共时空、同发展的综合体，寻找配合艺术，求得平衡点，在“对立”中看到“统一”，在“共生”中求得融通的“互惠”，让我们的课堂发展更为协调。

一、协调的艺术

课堂教学艺术是协调的艺术，使课堂教学的方方面面得以和谐共生于学生的成长和发展。小学语文课堂教学是一件和谐的音乐作品，师生互动、师本互动、生本互动、生生互动、组组互动是一个个跳动的音符，自主学、小组学、展示学是一个个美妙的乐章。语文教师是一个出色的指挥家，每个学生都是一个个奏响心灵的弹奏者，课堂中师生共谱一曲精彩的生命之歌。

二、生长的自由

协调的课堂教学要为学生的成长和教师的成长提供足够的自由，人只有在自由的状态下才能勃发出创造的激情，闪烁出智慧的火花。小学语文教师要站在高处看语文教材，立足学生发展的远处设计优秀的教学设计。

小学语文教师要着力思考，如何聚焦语文本体性教学内容，真正用好教材资源，促进学生言语智慧、阅读力、思维力、学习力等核心素养的生长与发展；如何让教学内容“软着陆”，让教学内容更贴近学生学习的起点，更自然圆融，让学生会学、善学、乐学。小学语文教师要以文本为例子，以课堂为载体，致力于学生基础性素养和发展性素养的提升。练就慧眼，“入乎其内”，准确深入、创造性地开掘教材内蕴的教学价值；“出乎其外”，从学情视角即学生该“学什么”的视角，对教学价值作二度删选，合理、适切。磨砺慧心，研制真正适合学生需求的清简的教学内容；提升慧智，教学设计、组织精心，调控、点化机智，适时、适性，以智启智，自然不着痕迹之间，让学生收获豁然敞亮的学习惊喜。协调的课堂教学有匠心少匠气，课堂充满灵秀的气韵，课堂是开放的、互动的、灵动的、圆融的，张扬学生个性，提升学生语文素养，关注每一个学生的发展。

协调的小学语文课堂教学，教师要从学生的学出发，深度思考“怎么学”“怎么学会”“怎么会学、善学、乐学”等有效方略，给学生更多学习思考、研读探究的实践时空，让学生在深度学习实践中逐步悟得学习的方法与规律，建构能力，提升学力；同时教师要转变学生语文学习的方式，从零散走向整合，要整合课文、单元、学段、学科教学资源，从封闭走向开放，注重整体学习、联系学习，系统学习、规律性学习，培养学生提取、整合信息等信息素养，从当下走向长远，培植学生独立学习、自主探究、合作分享、批判性思维、创新实践等适应未来发展的必备品格与关键能力。

三、收获的快乐

协调的小学语文课堂教学既要展示语文教师特有的风采，更要展示学生学习的精彩。课堂上师生智慧的交锋，生生思维的碰撞，学生精彩无比的朗读展示、窃窃私语的小组讨论、针锋相对的讨论辩驳、富有思考的写话展示，无一不体现和谐的魅力。

协调的小学语文课堂教学应让每个学生每堂课都有学习与交流的机会，每节课至少在小组内有展示的机会，注入“人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐”的新元素，让学生学会主动勾连，自主学习，触类旁通，文思泉涌，课堂上随时可以听到每个学生的精彩发言，师生共同分享收获的快乐。

协调的小学语文课堂教学要努力做到“做好空，抓住根”。“做好空”是小学语文教学的重中之重，没有舍哪有得，没有空哪有满。要充分相信学生，要解放学生，要腾出宝贵的时间和空间让学生做有价值的事。“抓住根”是语文教师要善于抓住文本的重点和精髓，精心设计根问题。在此基础上，引导学生广泛阅读，引领学生以读引读，以读促读，以读导读，开展重点研究，先学后教、少教多学、以学定教、顺学而导，最终达到不教而教的学习境界，让学生在课堂上真正成为语文学习的主人。

四、阳光的心态

协调的小学语文课堂教学更应关注师生身心的健康，没有了健康的身心，一切都是零。协调的小学语文课堂教学，教师要多从学生身心健康的角度出发考虑教学，要站到立足小学六年，关注学生一辈子的战略高度，真正促进学生的发展，激发学生学习母语的浓厚兴趣，养成学生喜欢看课外书的终身习惯，给予学生最需要的母语营养，培养学生对母语发自心底的热爱之情。

协调发展就是要让每个师生立足长远，每天拥有健康的身体、阳光的心态、灿烂的笑容，在小学语文课堂中找到自信，追寻快乐，体验成功，永久徜徉在教育教学的幸福之中。
 

作者简介：薛丽芬（江苏省太仓市教师发展中心小学语文教研员）