小学语文课程教学须提倡实证研究
 

小学语文课程教学为什么难以出现较大幅度的创新？这个问题，一直困扰着小语界。

小语的许多问题都是老大难的顽疾。小语，一直深陷在这些难题之中，未能有长足的进展。对于这些历史遗留问题，我们不予关注、解决，甚或长期搁置它们，历史的包袱就会越滚越重，以至积重难返。

小学语文的问题很复杂，却需要简明扼要的答案。大搞玄学，当然不好，只会把复杂问题人为地复杂化。仅仅是抒情、发感慨、提口号、随机叙事、零星感悟，又不能切实地解决问题。依然茫然。

如积累问题。大家一直很关注它，都觉得它很重要。我们就此已经形成了群体共识。书面语言的积累，的确很重要。脑袋里没有语言积累，无论阅读和写作，都会非常艰难。但是，就如何积累的问题，招数似乎不多，搞不好，就是背诵、抄写。6年时间，都这么做，我们自己都觉得不妥。

如作文。真正用得上的办法也不是很多，搞不好，还是审题立意大纲中心的一套办法。6年时间，都这么做，我们自己都觉得不妥。

阅读呢？更是不能令人满意。课标说，阅读是要通过阅读去学习阅读。这句话等于没说一样，只是俏皮的词语游戏而已。一线是要知道，小学生到底如何实践才能学会阅读、具有相应的阅读能力和态度。书读多了，阅读能力是不是就一定能够形成呢？这话是从哪里来的？

稍微往深处想一下，就觉得，这些说法不太靠谱。

书读多了，有可能把人读傻，而不会形成阅读能力，甚至不利于阅读能力的形成。这样的学生还少吗？

阅读问题，是小学语文必须想办法解决的大问题，非得下大气力不可。

积累问题，是小学语文必须想办法解决的大问题，非得下大气力不可。

作文的最大问题是，定位不恰当，导致一线无所适从。文从字顺、主题中心明确、段落结构合理、400字左右的记叙文——这是小学阶段的作文要求。这规矩是从哪儿来的？这纯粹是一种因袭和惰性，毫无根据可言。

识字问题，好像已经解决了。但实际情况远非如此。

对于这些问题，老师们都可以去思考尝试、去探索验证。远离因袭和惰性，把那些不言自明的陈词滥调，放到课堂实践里去检验。从自己的课堂开始探索，我们就可以有发现。小语界，几百万教师，一定有智慧解决自己的问题。

我们自己的难处，只有我们自己最清楚。不等、不靠、不依赖、不轻信外在的处方，从自己的实际需要出发，我们可以开始探索了！

大兴实证之风，小学语文，就有望破解自身的难题。

迫切盼望，小语界新人辈出！

作者简介：夏家发（华中师范大学副教授，硕士生导师）