（简案）

一、教学目标

1．能快速默读课文。

2．结合课文内容，了解题目的双关意义，初步感受“哀而不伤，含而不露”的表达特点。

3．在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。

4. 感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。

二、教学重难点

教学重点：在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的叙事方法，体会这样写的好处。

教学难点：感受课文朴素真挚的语言风格，把握爸爸的人物形象，领悟爸爸对“我”成长的影响。

三、教学过程

（一）插叙与人物：从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人”

1. 初读题目，感受情味

复沓引读课题，初步感受“哀而不伤，含而不露”的情绪氛围。

2. 选读插叙，走进爸爸

逐一品读小说的三处插叙：爸爸临终前叮嘱“我”；爸爸逼“我”去上学；爸爸教“我”去寄钱。

通过还原情境、置身场景、比价品评、移情想象等方式，把握爸爸这个人物的性格特点。同时渗透“把自己‘摆’进去”这一小说阅读的基本态度和方式。

3. 聚焦插叙，体会作用

从整体角度梳理和浓缩小说的基本情节

引导学生通过课堂练习、假设对比等方式，聚焦“小说的插叙”这一语文核心知识。

在此基础上，初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富、小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。

4. 重回插叙，强化体验

重新回顾三个插叙片段，在理解的基础上更好地感受插叙在塑造人物性格、丰富小说内涵上的作用。

（二）插叙与主题：从“爸爸的花儿”到“英子的花儿”

1. 走进英子，反思成长

引导学生思考并讨论：

（学情预设）

①“我”代表同学领毕业证书和致谢词

这个片段来自小说的插叙。长长的六年时间里，“我”一定遇到过各种各样的困难，但是，“我”一定会怎样做？谁给了英子这样一股闯劲？

②“我”每天早晨等待校工开校门

这个片段也来自小说的插叙。从一年级到六年级，谁在要求“我”？怎么要求？爸爸的花儿开在了英子再也不迟到的习惯里。小说的插叙已经化作了英子生命的插叙。

③“我”独自去正金银行寄钱

这个片段也来自小说的插叙。爸爸为什么要英子独自一人去寄钱？让自己独立，是生命的必修课。

④“我”独自去医院

知道了爸爸去世这样的事，才12岁的英子本该嚎啕痛哭呀，可是，英子哭了吗？不但没有哭，相反却表现得非常镇定、非常安静，为什么？

2. 运用插叙，促进成长 

请学生把自己“摆”进去，你就是英子，在你独立成长的过程中，一定也有一些故事、一些片段、一些细节，已经化作了你生命的插叙，告慰爸爸的在天之灵。（学生练写插叙：结合自己的生活积累，展开合理想象，写一件自己成长的事儿。）

请学生朗读自己的小练笔，教师随机理答。

（三）板书设计

爸爸的花儿落了

自由

小说的插叙

生命的插叙

独立

作者：王崧舟（杭州师范大学教授，硕士生导师）