——评薛法根的《珍珠鸟》

我听过薛法根老师好多节课，也曾对薛老师的三节课进行过书面点评。无疑，薛老师的课堂是小学语文界最受欢迎的课堂之一。薛老师的课堂带有薛氏独有的印记，让人听过就无法忘却。

根据语文课程的特点教语文。

薛老师在课堂上引导学生学文习语，不管语文界刮什么风，他从不回避语文知识的落实，他的语文课最像语文课。《珍珠鸟》这节课也不例外。学生在说作者名字时，读不出“骥”字，薛老师微笑着给学生示范写“骥”字，他不厌其烦地交流“骥”的字形结构，“骥”字的意思，还穿插冯骥才年龄、属相的内容。如此学“骥”，“这匹千里马”学生一辈子都会忘不了。“雏鸟”的“雏”字也是如此，薛老师与学生交流刚出生的孩子叫什么，叫“婴儿”，叫“小宝宝”。他告诉学生“雏”的左边“刍”字也念chú，右边是“隹”，短尾巴的鸟，“雏”指刚出生的鸟，是短尾巴的鸟。薛老师对语文知识的重视，学生是很难忘记这些知识的。

课堂生命的姿态是放松的，自然的。

薛老师在课堂里没有刻意扮靓自己，不求教师自己出彩。我们在他的课堂里看不到出彩的课件，出类的资源开发和出众的教师才艺表演，他的公开课不追求唯美，不追寻高雅，不追逐精彩，可以说薛老师的语文课最不像语文课。薛老师的课不会让人感到他正在上课，正在上语文公开课。他的课轻松自在无拘无束，像聊天。薛老师用实际行动证明学生的生命在课堂上拔节生长。课文中雏鸟是怎么信赖“我”的？薛老师与学生聊，学生聊出了：啄笔尖，啄手指，陪伴，喝茶，睡觉，飞来飞去。聊出了“我”关爱雏鸟，雏鸟信赖“我”，彼此创造出美好的境界。这种聊课，学生是全身心放松的，原生态的，也使薛老师的课堂达到道法自然的境界。

贴近儿童思想，课堂有一种谈笑风生的气场。

“课堂教学呈现出学生真实的学习过程，从不懂到懂，不会到会，不熟练到熟练，不精彩到精彩，真正体现了学生成长过程，这样的课才是好课，才是真实的有效教学。”（周一贯先生语）薛老师深谙“教学的终端不是教师，而是学生”这个道理，每一个教学板块的推进都能看到学生思维的过程。比如，这节课的写话练习。教学雏鸟信赖“我”，学生习得分步写的写作方法，用这种方法写薛老师和同学的师生关系越来越深。学生学习的全过程就展现出来，学生的思想有了发展的可能，课堂就有了精彩的机会。薛老师说：“好的语文课，上着上着，教师不见了；差的语文课，上着上着，学生不见了。”这节课，上着上着，薛老师“不见了”。

学语习文逐步推进。

语文基础知识和语文基本能力在师生言语重构的交流自然地落地。《珍珠鸟》课文中有两处用了分号，如果没有注意，很容易被忽视。薛老师与学生交流描写雏鸟样子，引导学生关注分号。学生发现：分号的前后内容是并列的，前面写了雏鸟的颜色，后面写了雏鸟的形状。之后，学生就读懂了第五段的分号，分别写了雏鸟白天和傍晚的活动。语文学科是一门综合性很强的学科，写是最重要的语文运用。薛老师有意识地安排了写师生关系这个板块。通过写，消化和提升阅读成果，表达学生的思想情感，感受“信赖，创造出美好的境界”， 也通过写，学习和掌握了分步写的方法。如此一举两得极大地提高了课堂学习效率。薛老师的随机点评，又无缝链接了读与写、学与导。

（浙江省杭州经济技术开发区教育发展研究室 沈小玲）

用自然艺术的方式改造赤裸裸

科学讲求真，艺术讲创新；若为学情故，艺术最贴心。这几句胡诌，是我听了薛法根老师执教的《珍珠鸟》一课的感受。求真，就是求真理，真理是赤裸裸的，不需要打扮修饰，不需要渲染烘托。创新，就是用原创的、最新的方式方法解决问题。在语文课堂上，有许多语文知识语文技能都能梳理出规律性的知识，但是赤裸裸地呈现并训练这些知识与技能，那是不会有好效果的。薛法根老师上上《珍珠鸟》，就是用自然扎实又风趣创新的方式，落实了语言文字，熏陶了情感态度，习得了语用方法，获得了听课老师与专家的发自内心的点赞。本人数次评点薛老师的课，曾有过微词，更多是欣赏。这次再评点一回，很想换一换保养的文风，但一时找不到创新的入口，也就“套路”一番吧。

一、识字趣说本源

一篇新课文，往往有生字新词。很多的教法都是字词一黑板（现在是一大屏幕），然后音形义逐一过招，名曰“扫除拦路虎”。这样没有语境的赤裸裸的教法，其实是效率很低的“求真”。试想，课文尚未接触，怎么知道哪些“虎”在拦路呢？薛老师的课可以明鉴。当问起学生是否有不认识的字或不理解的词，学生都说没有。真的没有吗？薛老师就故意“考”了学生一回：请问这篇课文的作者是谁？一炮击中学生软肋——冯？才。薛老师顺学而教，并且幽默地指导字形：形声字，你们也能猜出它的读音（激起学生自告奋勇的兴趣）；右边的“冀”是河北省的简称，冀在“北”方，北方有广阔的“田”野，由农民和牧民“共”同使用（调侃戏说字的本源，可能学生印象更深刻）。左边马，冯骥才属马，冀才，有才能的马，好马。这一过程一石三鸟：掌握形声字规律，声旁可以猜音，形旁可以猜义；认识文章作者及他的志向；要关注注解。接着又发一炮：作者家里养了几只鸟，小的叫什么，由学生反复地出错的笑声中引出“雏”字，再一次从字的本源来分解这个形声字：刍——隹。

拦路虎，教师认为有学生不一定有，学生认为无也不一定真无，还得看学情。或问，这一环节的识字，如果只讲求真，不求语境，可能一分钟就上完了；现在联系语境，追根溯源，花了这样多时间，值得吗？学生在认字过程中还获得许多相关的知识和技能，语境得到强化，气氛如此活跃，不正是教学期待的吗？值!

二、句式色彩形状

句式也是中高段经常要涉及的语文知识，一般的也是静态地赤裸裸地拿出某一句子或句群，然后告诉学生规律性知识。但薛老师给我们有很好的启发。先用一个数字强烈引起学生的注意：读一段只有40个字的话，写出了小家伙外形上的可爱：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”学生读后，老师让学生注意到其中的分号，朗读分号前和分号后的句子，知道分号前是说颜色，分号前是说形状，前后的句子是并列的。接着又用这一规律去寻找并体会另一处句子“白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，他就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”分号前是白天的陪伴，分号后是进笼。这里，还穿插了“小家伙”“家伙”“老家伙”的称呼对比，让学生的笑声中感受汉语独特的优越性。

尽管是讲分号讲并列，没有枯燥乏味赤裸裸的解说，都是在语境的体会下进行的，求真是有情感色彩的。

三、文序合分又合

顺序是文章构成的关键要素，阅读教学不可不讲。薛老师独具慧眼，把文章梳理成三条线索：时间的先后，距离的远近，动作的亲疏。如果按教师的解读，逐一把课文如此条分缕析教学，那也是赤裸裸的，繁琐枯燥的。薛老师抓矛盾的主要方面，以“动作”作为教学主线安排教学，用的似乎可以称作“词卡教学法”。

写词卡。用“一般人看不到的美好画面”让学生寻找课文相关处，并在黑板上画了几个书写横线，学生把相关的动作词语写（若是词卡，则贴）到黑板上。学生先后写了“喝茶、睡觉、啄笔尖、啄手指、陪伴、飞来飞去。

辩词卡。以“一般看不到”为标准甄别词语。比如“飞来飞去”，在天空、树林、外面“飞来飞去”司空见惯，“在家里”就“一般看不到”。

品词卡。以“最美好的画面”品味“陪伴”“睡觉”，体验幸福感、甜蜜感、安全感。并从作者这一面来表现安全和信赖。

理词卡。以“信赖是怎么写出来的”理出一步步的过程顺序，析出这些行为词语所在的三条线：时间又先后，距离有远近，动作有亲疏。重点以“时间”为例，引导学生里出时间词语：起先，随后，渐渐的，先是、然后，后来。

用词卡——

四、练笔就取现场

学这样的一篇课文，练笔的练点在哪里呢？薛老师又一次地利用词卡做了语文学习的“迁移”，即仿照课文的写作形式，写一段老师自己在课堂上与学生的关系变化的情境。薛老师已经在刚上课时就埋下表现的伏笔，又在练笔前与学生好几次的互动，比如握手，抚头，拥抱……在老师调侃、自嘲、幽默的语言和动作中，在学生既稚气拘谨又放松放肆的笑声中，一篇篇令人发笑又令人感慨的文字被发掘出来，说老师“游荡”，对老师“警惕”等看似贬义不敬的词语频频出现，实际表现了学生天真无暇的本性。这样一种紧扣课文，取之“现场”的练笔策略，是课堂教学的又一高潮之处。

知识是存在的，静态的，技术是无情的，赤裸裸的；但是课文的语境，课堂的环境，教学的情境，创造的意境是无穷的，是活动的，是丰富的，用自然艺术的方式改造赤裸裸的知识教学，薛法根老师给我们很好的示范。

（浙江省龙游县教研室 赖正清）