——评赵远利老师执教人教版五年级上册《毛主席在花山》

聆听了浙江省杭州采荷第一小学教育集团特级教师赵远利老师执教的《毛主席在花山》一课，课堂教学演绎有画面感、有戏剧感、有真实感，引人入胜，课堂教学不断推进，教师和学生开展了不同形式、不同深度的对话，课堂生动，情境鲜活，基于文本，填补空白，深情演绎，让语文教学有趣得很。

一、对话文本——结构层次巧把握

梳理课文脉络，了解毛主席在花山的三件事情，赵老师引导学生在整体把握课文的同时培养了分析概括能力，是为一巧；让学生化身为导演，将文本变成剧本，将课文的精华处、浓缩处以戏剧化的方式引发学生的兴趣，是为二巧；概括课文中毛主席在花山的的三件事情之后，老师乘胜追击，引导学生探讨“三幕剧本”顺序是否可以调换。至此，让学生对课文不仅知其然更知其所以然，对文本结构有了深层次的把握，对文章的脉络纹理有了清晰的认识，是为三巧。这“三巧”犹如三记响锤，擂响了本课教学的这一出好戏。

二、对话人物——形象特征巧感悟

好戏开锣，主角登场。课文中的毛主席是一个什么样的人呢？赵老师引导学生与文本进行了三次不同深度的对话。这三次对话好比“长江三叠浪”，层层深入，步步高升。

“三幕剧本中的毛主席是什么样的人呢？”这是学生初读文本后对人物形象的初步把握，是为“一叠浪”；紧接着，赵老师组织学生交流讨论这一问题，这是在引导学生对毛主席这一人物形象进行更进一步的挖掘。随后的追问“你从文中哪些地方看出毛主席是这样的一个人”，引导学生透过文字表面品味人物内涵，归纳人物形象的核心特征，是为“二叠浪”；最后，赵老师利用思维导图，进行概括、提升、引领，将学生思维真正引向深入，得出毛主席“关心群众 平易近人”这八个字的核心品质，是为“三叠浪”。

在这一环节的探讨过程中，学生的探究步步深入，层层推进，对毛主席形象的概括由最初的肤浅走向深刻，由散点式评价渐渐聚焦主要品质。赵老师的角色就是一只手。一只有力的“推手”。在这只手的助推下，学生与文本对话的高度、学生思维的品质，犹如“三叠浪”一浪更比一浪高。

三、对话细节——习得迁移巧运用

如果说学生与课文中人物的对话过程是“长江三叠浪”，那么学生与文本细节的对话，可以说是“一咏三叹”。

“一咏”。

赵老师以第一幕为例，先让学生分角色朗读，再让学生找出描写毛主席和警卫员神态、动作的词句。这一看似普普通通的做法，实则蕴含了赵老师在引导学生习得语言的大智慧。学生分角色朗读时动作、神态与课文描写的差距，引发了学生对动作和神态描写重要性的思考，引发了学生对这些细节描写在刻画人物形象时作用的思考。这是对人物形象的再认识，同时更是对写作手法的深刻领悟，对文本言语形式的深度认识。有了这些认识以后，赵老师追问学生“为什么加上这个动作和神态”便顺理成章了。接下来，学生为人物补充动作和神态得心应手，充分展开想象，发挥创造潜能，学生的表演水到渠成，对文本的理解也达到了瓜熟蒂落的阶段。

赵老师这“一咏”，“咏”出了写作手法的妙处，让学生抓住了细节描写对刻画人物形象这一神髓所在；这一“咏”，“咏 ”出了学生对文本言语形式的习得，“咏 ”出了学生对文本语言的形象化再现，“咏”出了学生对人物形象的角色生动创造。

“三叹”。

以第一幕为例，学生习得了文本的语言形式，理解并掌握了细节描写对人物刻画的重要作用。赵老师浓墨重彩的这“一咏”，不仅是目的，更是手段，引出后面活灵活现的“给群众沏茶”、生动再现了“帮群众推碾”的“三叹”，是学生习得人物形象立体表达的积极探索，是学生习得关注对话与细节的写作手法的巧妙运用，是学生习得言语形式与内容的迁移运用。

“一咏三叹”，奏响了这出戏的最高音。

正如全国著名特级教师薛法根老师所说：“好的课，上着上着，老师不见了；差的课，上着上着，孩子不见了。”赵老师的课堂上，上着上着，赵老师不见了。学生从文本中发现语用的规律、方法、策略，调动生活实践的积累，迁移运用到理解文本的创造中去了，真正促进了学生的发展。在赵老师的课堂上，我们看到了学生语文学习兴趣的深厚，学生语文学习方法的习得，学生语文实践能力的发展，学生语文学科素养的提升。这样的语文课，真是一出好戏！

如果赵老师在学生演第三幕“帮群众推碾子”时，教师少一分旁观，在学生演前引导，演中点拨，演后评价，让学生在演的过程中更契合文本特点，抓住语言文字深入体会揣摩，学生演绎时就会多一分对文本的尊重，多一分对角色的进入，少一分扮演时的嘻哈，更具语文味。

（作者：江苏省太仓市小学语文教研员  薛丽芬）