——杨波老师《一个小村庄的故事》教学赏析

课堂是学生的课堂，学习是学生的学习，让每一个学生都有充分的学习机会，都有充裕的学习时空。这是语文课的现实追求，也是我们的“诗和远方”。

如何带领学生走向这样的课堂，让每一个学生都站到课堂的中央，杨老师《一个小村庄的故事》的教学，可以带给我们很多启迪。

组织互动的学习活动，助力每一个学生都“跑”上学习的舞台

课堂上，师生学习中的交往应该是一张立体网络，语文学习就像由各种乐器发出的美妙音响的协奏曲。除了单向的师生问答外，增加学生跟学生的互动，小组跟小组的交流，就有助于每一个学生参与到学习活动中来，增加获得感与愉悦感。

《一个小村庄的故事》故事清浅，杨老师精心设计。短短40分钟，有一幕特别让人过目难忘，可以说震到了很多老师的心。那是学生在7分钟的合作学习之末、之后，这个班级的学生，陆续、不断地“站”上讲台，有的不是走，是百米冲刺那样的一种“跑”，是期末上台领奖那样的“奔”……黑板上，慢慢、又很快地贴满了白纸与蓝纸——这些都是学生合作学习的成果：白纸上的词语是从课文中摘录，蓝纸上的则是学生自己的感受……你会发现，几乎每一个孩子的脸上，都洋溢着100%的快乐与100%的满足。

这是学习方式的改变带给课堂的崭新气象，看似容易成却艰辛。

杨老师的课，让学生在自主学习（自己读书、思考、朗读等）之外又有了合作学习，这样的合作学习之后还有小组与小组的“交流”（把词卡贴黑板上分享）。

如何组织好这样的合作学习，让我们向杨老师学习：

一是精心选择适宜的合作学习主题

合作学习活动是否必要，能否收到成效，主要取决于学生的合作学习能力以及合作学习主题的确定。

《一个小村庄的故事》确定的合作学习主题是：斧头给小村庄的人们带来过什么呢？

以此作为学生合作学习的核心问题，至少有如下好处：首先基于学习困惑，学生进入课文学习，充分感受了小村庄的美丽后，杨老师请学生提问题，因此后面的学习活动基于学情，是顺学而教。其次这问题关乎内容重点与文本主旨。在生成与预设之间达成平衡，杨老师的处理比较智慧。

二是通过合作学习获得方法与策略

围绕核心问题，杨老师出示PPT，如此提示学习的路径与方法：

1.读课文第2、3、4自然段；

2.画出你关注的句子；

3.找到关键词在组内交流；

4.组长把词语写在卡纸上。

合作学习分步有序，给学生搭了一个个台阶，学习顺阶而上。同时，杨老师还有“温馨提示”：每张卡纸上写一个。书中找到的词语写在白色的卡纸上；自己想到的词语写在蓝色的卡纸上。

经过这样扎实的学习，一个个学生“跑”上讲台，不无兴奋、小手高高，把自己的阅读所得贴上黑板。

看着满满的一黑板的白纸与蓝纸，老师由衷地赞美学生：这些都是学习的成果，你们太了不起了。

之后杨老师引导学生对学习所得进行分类整理。学生上台，把同样意思的词放在一起，老师也参与进去。再看处理过的词语，学生发现一多半是写斧子带给村民的好处，包括了家具、房子、工具等；另一多半是斧子带给村民的坏处，包括了裸露、洪水、淹没等。前者归并在“早先”时间段，后者归并在“后来”时间段。

杨老师的这一教学过程，精致而巧妙，学生兴趣盎然，读书、思考，讨论、分享。这样的教学，比较好地达成了：整体感知文本内容，有效厘清课文思路。从圈画到交流、筛选，再到展示、归并，是语言的训练，也是思维的锤炼。

这样的学习，给了学生一段宝贵的学习经历，让学生获得阅读的相关方法与策略。

确定适宜的教学内容，帮助每一个学生都获得学习的进步

杨老师的这一课，除了合作学习问题依据文本，源自学生的需要外，还有什么较为集中的核心教学内容呢？至少有二：

一是抓住句子间的联系读懂小村庄的美丽。

《一个小村庄的故事》的第一自然段写了小村庄的美丽。杨老师引导学生入情入境。首先老师配乐范读第一自然段；接着请学生朗读，感受小村庄的美丽；然后找出“郁郁葱葱、清澈见底”等四个词语，老师引导学生发现这些词句之间的联系：有了郁郁葱葱的森林，才有河水的清澈见底，天空才会湛蓝深远，空气才会清新甜润。学生自然领悟“森林”在这里是“因”，后三者是“果”。最后老师把这些词语“送回”第一节，请学生熟读成诵。

二是抓住重点词句理解小村庄的变化。

在学生合作学习梳理内容与文路后，老师聚焦三处语句，请学生边读边悟，理解斧子“早先”带给小村庄的财富、“后来”带给小村庄的伤害。这一学习过程，是抓住了“裸露”“各式各样”等关键词，从这些词去深入文本，理解课文。这样的教学指向关键词句表情达意作用的理解，是符合语文课标对中年段学生的要求的。这里字词的理解也较为巧妙，如“应有尽有”（家具）一词是在语境中，拎出学生贴在黑板上的“床”“椅子”“桌子”等词卡，顺势进行教学的。包括借助省略号，引导学生合理想象小村庄各方面（森林、河水等）的变化，以此呼应第一节，自然感悟自然段之间的联系。

多大的人干多大的事。每一个学段，语文教学目标、内容都应有所侧重，否则就容易走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。三年级的学生就是要学三年级学生应该学的内容。即以自然段的学习为重点，进行读写能力的训练。无论是重点词句的理解还是句子之间关系的把握，无不指向这里。

这便是鲜明的语文课程意识。

富有课程意识也好，丰富学习方式也好，目的只有一个：让语文课堂学习成为每一个孩子生命成长的过程。
 

（作者：上海市松江区小学语文教研员 谈永康）