经典荟萃，群星闪耀重现五千年文学发展一路灿烂。

名家云集，童年有光再写新时代文化传承千树花开。

文化是一国之根基,国家之魂，国民之传承，中国几千年的文化深埋在每一人的心中。为了寻找文学珍品，追寻古人之遗迹，传唱历史足音，“千课万人”组委会于5月17—19日隆重举行“千课万人”第二届全国小学“经典荟童年”教材古诗文教学观摩会，聚集各地名师，共商群文大计。

一、聆听诗歌韵律，记忆文学珍品

诗歌的韵律起伏代表的是诗人情感的跌宕，静静地倾听韵律，体会诗人情感，融入诗歌意境，再现诗歌情景，文学是与诗人的一次邂遇。

陈建先老师带来《四时田园杂兴》，通过引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意，让学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。陈琴老师的《格律诗的读写密码》从认识格律诗和绝句的含义和它们之间的关系，再从格律诗的读和写中论述，一步一步引领学生解开格律诗的密码，让学生在了解格律诗和掌握格律诗的基础上重新认识古诗词，整堂课生动有趣，别开生面。

二、感悟诗歌趣味，传唱历史足音

一篇篇生动精彩的诗歌不仅传达了诗人的无奈，更多容阔的是山河的画卷，时代的悲鸣。品读诗歌的趣味，传唱历史的足音。

孙双金老师教授的《敕勒歌》让我们置身在北方草原辽阔富饶的风光中，体会酣畅的快意的生活，品读民歌粗犷质朴的风格。由表及里、由物及人，慢慢引导学生想象身在那个环境、怀有的情感，由此去理解诗人、理解意境。李伟忠老师的《绝句》先从字词认识和诗人介绍引导，让学生们在认识字音字词、了解诗人的背景资料之后，再带领学生们慢慢理解诗的含义，学习诗的写作特点。李老师注重生成与引导，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学示范。彭才华老师的《七律•长征》向孩子们诠释了什么是长征精神，也让我们再次接受长征精神的洗礼，砥砺向前。彭老师在带领学不断品读诗词的过程中，让学生慢慢从中领悟诗的含义、诗人的情感，并通过品读让学生们学会去阅读诗歌、了解诗歌、欣赏诗歌。

三、读懂诗歌叙事，走进古人情怀

诗歌永恒的生命在于它有情，是诗人情感的链接，是一个时代的歌唱。走进诗歌，走进古人的情怀。

王红老师的《元日》《清明》组诗教学中，王老师引导孩子们从认清字词、想象画面再到引导学生去发现两首诗之间的关系，整个教学由浅入深、化抽象为具体。文字有色，文字有声，文字有情，王红老师聚焦诗句，紧扣两首诗中的字词关键意义，带领学生领悟诗中含义。戴建荣老师的《三衢道中》采用“吟唱”教学法，让学生们在品读中了解诗、了解诗意，在诵读中带领学生品味了中华民族辉煌灿烂的古诗文化。独树一帜的教法，感染了在场的每一个老师，让人心之向往，回味无穷。

四、融入诗歌遐想，追寻远古幽思

诗中自有黄金屋，诗中自有颜如玉。展现的是诗的想象，充斥的是心灵的向往。引领人无尽的探索，找寻历史的足迹。

白皛老师的《作诗初阶》让学生们主动学习作诗，让诗作为学生们一种情感排遣，而不是一种单纯的积累，通过吟诵、帮助学生获得感物咏叹、净化升华的能力，找寻自我，进而获取诗心，文心，不局限课堂，是一种启发诗教，寄意高远。朱文君老师的《惊弓之鸟》善于开导和引领学生，让学生站在不同的人物立场，分清现状，陈述建议，感受人物的睿智丰满，让学生更容易理解这个人物，更容易掌握课文，理解文章的深刻含义。徐俊老师从古诗词教学的“三适”原则出发，对古古诗词中存在的问题、价值进行分析，并提出自己的见解。研究之深、见解独到，令人感叹不已。

五、注视诗歌意象，推动文化传承

借物抒情是古代诗人最喜欢运用的手法，一座亭子、一朵花、一片树叶、一座桥都是诗人情感的慰藉。他们借树叶表达“无边落木萧萧下，不尽长河滚滚来”表达岁月的流逝。一物、一象，走进诗人内心最简单的方法就是了解意象的含义。

肖绍国老师的《“诗画红楼”课程——<湘云醉卧>》通过青石、芍药、扇子、蝴蝶，四种富有美感的事物，感知到古文的美，与古诗的结合讲解，让学生了解到在古人心中不同的事物所带来的不同的感受。王崧舟老师的《爱莲说》从莲之缘、莲之爱、莲之神、莲之志、莲之承五个方面由浅入深的带领学生了解莲花、品读莲花，由莲花的形到莲花的意，由抽象的莲代表君子地志向和高洁的品格变为形象，让学生更容易理解。