裸课，不仅仅是勇气

在一次观摩活动中，我上了一节未经试教的课，经历了从“山重水复”到“柳暗花明”的高峰体验。

当天，我将上课心得发于微信，点赞者甚众。然而，真正触动我思考的留言，来自一位律师朋友——

“公开课，本来就不应该试教。我从没听说过哪位律师开庭，需要‘预演’”。朋友的话，让我愣了好几秒钟！

一直以来，公开课试教，仿佛天经地义。一次次备课，一遍遍试教，一回回推倒，一番番重来，折腾不止，筋疲力尽。最夸张的，当数那些参加“国赛”的选手们，一旦幸被选中，就会走上磨课的“不归路”。日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。

且慢喝彩！

长期以来，对公开课的评价，大多注重其“教学艺术”而忽略其“教学效率”。大家思考更多的，是“这节课上得怎么样”，极少去思考这节课“花了多少时间准备”——一节花了一年时间准备的“精品课”，其示范的价值究竟在哪里？！

观摩公开课的终极意义，在于学习先进的教学理念，改造常态课堂。然而，这种近乎“变异”的公开课所呈现的教学理念，对日常教学又有多少指导意义？

从这一点而言，我更欣赏律师朋友的观点——公开课，要向律师开庭学习——不预演、去雕琢，真实地呈现过程。这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思。这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？因此，我认为，这种不经过反复试教的课，才真正值得深入研讨。这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。

我曾在不同的场合问过于永正、支玉恒、贾志敏等几位前辈名师，你们的课经过几次试教？

答案是——第一遍，不试教；后来，边上边改进。

不试教，是不是不备课？不是的，反而对备课提出了更高的要求。

于永正老师备课，把“工夫”花在“功夫”上——反复练板书、练朗读、练批注；支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，捕捉文本的第一印象，根据文本特点设计教学；贾志敏老师备课，小学课文的几乎所有名篇，都能熟读成诵。

这些前辈名师是真正“用一辈子备课”。他们，把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。在他们的课堂上，你听不到行云流水的语言，看不到热热闹闹的场面。他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。

也许是受他们的影响，不知从哪天起，我给自己下了个死命令——今后，我的任何第一次亮相的公开课，不再试教。朋友们戏称，我开启了“裸课”模式。

每次上课前，我都会用心地研读文本，思考教学方案，并对各种可能进行充分的预估；进入课堂，我总是莫名兴奋（当然也带着一丝丝紧张和期待），仿佛前往某地探险；上完课，常常会有意外的惊喜，有时也难免遗憾。可是，如果我们把所有的公开课当做“研讨课”，而不是“示范课”，那么，我们就不必太多计较某一个环节“不够完美”。真实的家常课，也是“不完美”的。“不完美”，会带给上课者和听课者共同的思考——如何抵达“完美”；“不完美”，才会让你在备课之前，用更多的时间去琢磨；“不完美”，才会激励你花更多的时间，“用一辈子去备课”。

当然，对于初入教坛的老师，适当的试教，是必要的“入格”训练；对于走向成熟的教师来说，不试教，不仅是勇气，更是修炼的法门。

作者：张祖庆（浙江省杭州市下城区教师教育学院，特级教师）