上课，应当是很讲究的事
 

先请大家看一个平台载的故事：

一女孩常换工作，家人劝她踏实就业，她提出想过“慢生活”，去腾冲开咖啡馆，简简单单。真的，她去了腾冲，朋友圈中显示她的咖啡馆开业了，每天拍猫、拍草、拍阳光。大家评论说：这才是生活。但不久姑娘开始借钱，说进入淡季没客源。其实，咖啡馆的旺季也是靠家人接济才得以维持的。

故事的作者是作家，介绍自己辞职在家写书。熟人说：真羡慕你，自由职业，想睡就睡，想写就写，真正的“慢生活”。其实，作者坦言：敢吗？真不敢。早上七点起床，迅速吃完早饭，便坐到电脑前开始写作到中午十二点。午饭后，集中与各类约稿需求沟通，和原先工作一样。唯一的区别是办公地点不一样。

村上春树从20多岁出版了第一本小说后，至今30多年，每年不间断写作、出版。严歌苓也是如此，每天必须完成固定的写作时间以后，才去处理别的事。她说：写作是一种长期的自律训练。当你懂得自律，那些困难都不算什么。我每天都会和自己结账，今天有没有做什么有价值的事，我不想荒废时间。当你看到我慢下来，那是因为我已经往前走了不少。

说到正题！

新课改给许多人带来生机，繁荣的另一面是纷争。特别是课堂教学领域，冲击之巨大，可能是夸美纽斯本人也不曾想到的。之前博文《“教读”课型定位与认识, 影响教学新变革》在圈中发布，不少友人关注，评论。最突出的争鸣是：上课，需要课型定位么？没有课型自由上，不是更好么？的确，“自由”原本就是美好的字眼。更不要说自由和教学相结合，可以说是梦寐以求且圆满理想的状态。课怎么上，可以按照教师的意愿，特长，性情，喜好，应然是件秒杀一切且一呼百应的事。因此，越来越多的教师提出“我的课堂我做主”，课堂教学百花齐放的现象来得异常凶猛，教学的园子霎时间红杏满枝春意浓。

大家都说好的，就值得思考。

教师的任性完全可以理解。长期被压抑，在很多方面突围无效，偶然间于“课堂教学”上找到口子，尝试划开，发现不难，干脆撕扯，看到大家都在这么做。于是，跳将出来大干一番，去除脚镣，来一场痛快的舞蹈。有没有想过这样做的危险？伴随这并承受一切的是儿童，他们只有默默接受。实验成功了皆大欢喜，但真正深谙其道的有几个？大多数是热闹一时不了了之的。儿童的无助确实铁定的，即便在无数文章中被尊重，可现实中的孤立与被压制也是不争的。他们无权决定教学，无力引领教师。一批又一批的教学实验、改革，都在文字中获得巨大成功；一批又一批儿童在教学陪伴中承受伤痛。我们只记得成功者的欢笑，谁去顾及伤痛者的哀嚎，更何况有时候受的是内伤，叫不出声，要用一辈子来治疗也不得痊愈。

所以，我依然主张教学需要课型定位，需要教学规范。至少，这样的规范让教师知道课堂教学的原点与归宿，在妥当的课程设置护航下，儿童能经历系统的学习过程。至少，这样的规范让儿童在有效的课堂教学时空中有所获益，即便领悟力参差不齐，也许步子迈得不够大，但都能日进跬步。

系统的学科知识建构，不靠突变，源于累积后的渐变。优雅个性的教学主张，犹如让人羡慕的随性，随意的“慢生活”，如果没有背后下的硬功夫，无法长久提供支撑。那些真正具备课堂教学艺术，挥洒自如的教学大师们，都走过规范的研习之路。他们“今日”的慢生活式的优雅教态，是“昨天”紧张且扎实的自我修炼的结果。不经历风雨怎么见彩虹？不经历这样的过程，希望一步跨过抵达妙境，这就是回避课堂教学的类型界说，一味浸在意识的自由王国中迷醉。倘若只是自我麻醉还好，但究竟要多少儿童相伴才能清醒？想想就觉得惨不忍睹。

课型决定教学内容，左右教学效果，影响教学质量，带来不同侧重点的教学评价，值得研究和揣摩。

作者：何  捷（福建省福州市小学语文教研员）