相聚“千课万人” 打造“新常态课堂”

4月7日—10日，沐浴着和煦的春风，伴随着蒙蒙细雨，呼吸着温润的气息，承载着满满的期待，怀揣着美好的憧憬，我有幸来到素有“人间天堂”的杭州，有幸前赴“千课万人”这一盛宴，聆听了专家的精彩报告，见识了“新常态课堂”的魅力，享受了一顿丰盛的精神食粮，真的是不虚此行，满载而归。

“我爱祖国，我爱母语！”

窦桂梅老师的讲座《基于学生核心素养的主题教学》，导向鲜明，秉承“成志教育，照耀一生”的理念，坚守“自强不息，厚德载物”的净土，基于学生的个性发展和综合素养的提高，积极倡导“语文立人”的主题教学，为我们带来深刻的教学思想，聪慧的文化交流，丰富的精神内涵。她的讲座如涓涓细流，无声无息，发人深省；如滚滚浪潮，激情澎湃，情寄母语。这不仅仅是一次讲座，而是心与心的交流，让人情不自禁地感动于窦老师声情并茂的吟诵，感动于她对祖国对母语的热爱，感动于她的豪放大气，她的知性文雅，感动于她真挚的大语文情怀。特别是她在讲座中提及的一次执教课——史铁生的《秋天的怀念》，告诉盲人孩子要“好好活儿”，要让平凡的生命绽放精彩，她的感性召唤，她对盲孩子的呵护，她对教育的热爱，让人深深折服震撼，她娓娓动听的讲述催人泪下，感动全场！这就是窦桂梅老师，这就是窦桂梅老师的课堂，诚如她所言：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”

“探索无止境！”

如果说窦桂梅老师的讲座是感性的，那么肖川老师的讲座《语文教学的目标与策略》则是理性的。在讲座中，他以自己多年的探索经验告诉我们：教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课堂教学的效率，更要注重课堂教学的灵魂。我们始终只是行进在探索真理的路途中，探索是为了解放思想，而不是为了统一认识。他的讲座从“如何理解教学”、“对语文的理解“、“语文教学的目标”、“语文教学的策略”、“语文课的标准评价”等几方面展开，理论联系实践，层层剖析，言简意赅，见解独特，虽无华丽辞藻，但特接地气，让我对教学目标的确定更加明确，教学内容的选择更加清晰。最后肖老师跟我们分享了他的阅读和写作经验：

1.精读比泛读更重要；

2.背诵很重要，指导学生如何背诵是语文教师一项主要的工作；

3.仿写是作文教学的重要方法；

4.鼓励学生自由表达；

5.教师要积蓄写作的冲动，但要惜墨如金。

归纳为成长经验二十四个字：深度阅读、注重积累、善于思考、精当表达、

坚持写作、掘井汲泉。

肖老师敬业的态度让我感动，肖老师笔耕不辍的精神让我敬佩，他的成功告诉我们：“探索无止境！”为专家的执著致敬！

捧在心里的“语文书”

听虞大明老师的课是一种享受。正如周一贯先生的评价——“课如其人，（大）气（明）朗”。虞大明老师说：每个学期，在老师们的手里，也要有一本语文书。但如果仅有这一本书，那是远远不够的。老师的语文书，不应只拿在手里，还应当捧在心里。捧在心里的“语文书”，无边无界；捧在心里的“语文书”，绚烂多彩；捧在心里的“语文书”，有大千世界上下五千年日子的厚重；捧在心里的“语文书”，更有烂漫孩童行走成长之路每寸光阴的律动。

那么，大明老师是如何捧起心里的“语文书”的呢？

一、研究儿童——读懂儿童的需求

大明老师的教学设计匠心独运。首先导入值得人细细咀嚼：夜晚，父亲和儿子在院子里散步。儿子已大学毕业，在外地工作，好不容易回一趟家。父子俩好不容易见一次面，散步时会聊些什么呢？师生扮演父子，表演对话，营造轻松和谐的氛围，调动了学生的积极性，学生饶有兴趣地进入下文的学习。其次，以闯关的模式——说内容、评人物、演对话三关来组织教学，层层推进，符合小学生的认知水平和年龄特征。在“演对话”环节中，教师更是放下身段，放下“师道尊严”，扮演儿子，自然大方的表演深深地感染了孩子，孩子们自然投入其中，师生配合默契，人物神态、语气完全符合情境，将儿子的“不耐烦”和父亲的“有耐心”表演得淋漓尽致，赢得场上阵阵掌声。这样的课堂不正是孩子需要的吗？平等、温馨、快乐、和谐。

二、研究语文——读懂语文的本真

1.关注语言描写和标点使用。

教学中，教师引导学生圈画批注：你从哪儿读出儿子的“不耐烦”“没有耐心”？学生关注了破折号和感叹号，当父亲第三次问儿子：“树上的那是什么？”时，儿子的回答开始用感叹号和破折号，拉长音，放高调，可见儿子的不耐烦。随即教师告诉学生：我们在写文章的时候，如果能写好人物的语言，写好标点，人物形象就出来了。瞧，这就是大明老师的语文课，散发着浓浓的语文味。

2.想象写话，感受父爱。

师：在父亲那本发黄的日记本中，记载着父亲生活的点点滴滴，尤其是记载着与儿子有关的点滴。你能通过想象，将父亲日记本上的其他日记呈现出来吗？

（写话练习）今天，我                                            。

学生或模仿文中日记的内容展开想象，或联系生活中父母关爱自己的点点滴滴迁移写话，总之，虽时间有限，虽日记不长，但却情真意切，表达了孩子的心声。瞧，这就是大明老师的语文课堂，读写结合，聚焦语用！

三、观察生活——读懂生活的真谛

拓展阅读中，大明老师先是出示了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等文章，让学生感悟：父爱是永不放弃；母爱是舍得为子女花钱，自己却不辞劳苦，节衣缩食；父爱是对孩子的提醒，母爱是对孩子的赞美；母爱是学会放手等等。紧接着，大明老师出示了自己写的《我的父亲》片段，在他真实的故事中，父爱就是严厉的责骂。最后，大明老师展示了一组漫画《父亲和孩子》，让学生在音乐声中静静欣赏，一句句“孩子们，看到你父亲的影子了吗？”引导学生细细回味生活中父母关爱自己的点点滴滴，做生活的有心人，去感受那慈祥的母爱，深沉的父爱。

课堂结束之前，大明老师建议孩子们：我们每个人准备一本日记本，从现在开始，用这本日记本去记载父母关爱你的点点滴滴，以后用心去回报。

瞧，这就是大明老师的语文课堂，用描写亲身经历的文字感染孩子，用直观形象的图画熏陶孩子，带着孩子们一起观察生活，从中让孩子们读懂生活的真谛！

“虽不能至，然心向往之！”

久仰王崧舟老师大名，所谓“百闻不如一见”，他执教的《天籁》一课豪迈奔逸、大气磅礴，人课合一，行云流水，让人叹为观止，让人真切地感受到了国学经典带来的魅力，也享受了一场视觉和听觉的盛宴！他真的不愧为语文界的泰斗！

初读此文，我一脸茫然：这篇古文什么意思？那些生僻字怎么读？像这样的古文该怎样讲？借助注释才稍稍明白大意，但怎么将古文所传达的庄子顺应自然的道家思想悄无声息、润物细无声地播种给孩子？真的是难！难！难！

而王老师的教学轻轻松松，四两拨千斤，“大道至简”——读！以“读”贯穿教学始终，以读开始，一读到底。

首先，通读：把握行文思路。此环节读的形式多样：教师领读，学生跟读；轮读课文，自由读课文，指名读课文，在熟读的基础上，让学生整体感知课文，明白课文先写地籁，再写人籁，最后写天籁。

其次，美读：感受行文节奏。学习“地籁”，让学生通过文字探知地籁发生得靠风，还得靠窍穴，从而引出古文中具体描写窍穴的多达八个短句的排比句，教师运用自己磁性的嗓音，一口气读八个排比的示范指导，引领学生一遍又一遍地徜徉于文字之中，读出窍穴多的感觉，读出多到“你的眼睛都忙不过来”的感觉，读出这一排比句的节奏韵律来，读出画面来，读出味道来。在此基础来，仿照“窍穴”句的读法，指导学生美读“地籁”的句子，师生配合默契，朗读很有感染力，很有魅力，有快有慢，有急有缓，有高有低，抑扬顿挫，引人入胜。

最后，品读：体味行文意蕴。通过人籁的学习，让学生明白人籁的发声者是人，与之相呼应的是比竹，从而体会到地籁和人籁的相同之处就是都有发动者和呼应者。紧接着，呈现古文最后的“天籁”句，让学生比较天籁与地籁、人籁的不同，原来天籁是靠自己发声，发出的是自己的声音，那声音本来就是他自己的。从而让学生写一写，写出不少于一种的天籁。学生的答案丰富多彩：婴儿的哭声，公鸡的啼鸣，潺潺的流水声，雨的滴滴答答声，鱼儿的戏水声等等，瞧，这不都是天籁吗？教师随即总结：如果说地籁则众窍是已，人籁则比竹是已，那么天籁则什么是已呢？学生的理解已经通透了，那不正是自己吗？

教学结束之前，王老师的一问，可谓“一石激起千层浪”，激活了学生的思维：你们觉得，在庄子的心中，他最推崇的是哪种声音呢？为什么？学生各有各的见解，各有各的理由，这时教师不置可否，幽默地抛下了一句：这个问题还得请教谁呢？那当然是庄子了。随即一首歌曲的播放，道出了庄子的情怀，可学生听得似懂非懂，教师不紧不慢地说道：孩子们，明不明白不重要。有的书我们三五天就读懂了，有的书三五个月才读懂，而有的书我们可能一辈子都读不懂，那该怎么办呢？下辈子再回来读！庄子就是这样的一本书！

瞧，这就是王崧舟老师的课！课堂上，老师悠悠然，学生欣欣然，让我们听课的老师一点不茫然！真的是善哉！美哉！

后来，在王菘舟老师的一个简短的讲座《语文的文化品格》中，我真切地感受到了王老师想传达给孩子的到底是什么？他说：天籁其实就是天道，就是“自然”，是最本真的。云卷云舒是天籁，生死离别是天籁，阴晴圆缺是天籁，潮起潮落亦是天籁。其实庄子的思想我也没揣摩通透，而我在课堂上唯一想做的就是“播种”，播种文化的种子。学生的精神成长还未到达那种层次，所以我们无须追求答案的统一，因为那是不自然的。但我想，什么时候播种则是一个老师的责任与担当。庄子的情怀、思想，虽不能至，然心向往之！

是啊！在孩子心中播下一颗文化的种子，这颗种子在阳光雨露的滋润下，总会生根、发芽、长叶、开花；孩子在生活阅历的启迪下，总会成长，总有一天会体会庄子“顺应自然”的思想。这样的播种是必要的，这样的留白是必要的，一切尽在不言中，这不正是庄子“顺应自然”的思想吗？是啊！虽不能至，然心向往之！

“千课荟萃，万人共享”，在“千课万人——新常态课堂”的盛会里，我笑过，我哭过，一切的喜怒哀乐都伴随着名师的引领，这里是鲜活灵动的语文课堂，这里是激情飞扬的语文课堂，这里百家争鸣、百花齐放，这里是探索追梦的殿堂！

这里，“虽不能至，然心向往之！”

这里，“心向往之，然努力至之！”

 

（江苏  冯  琳）