指向内容创新 语文课程须以自主表达观照习作
寻求主体关怀 习作教学当借儿童视角润泽文心
“千课万人”小学语文“学习任务群与习作教学”研讨观摩活动
12月14～18日·杭州
【活动愿景】锚定学习任务群视点，改进课本习作教学，探索课堂教学路径，推动语文教学深化
【活动定位】新课标，老教材，好任务
【活动主题】学习任务群视域下的习作教学
【活动时间】2023年12月14～18日，14日报到，18日返程
【活动地点】浙江杭州（报名后告知报到及会议地点）
【活动对象】全国小学语文教师及有关研究工作者
【活动形式】学术引领 课堂示范 课后反思 现场互动
【课程模块】（22节示范课 24场报告 24位专家）
开篇主旨报告
学术报告一：任务群视域的习作教学
主讲名师：汪 潮（浙江外国语学院教授）
学术报告二：功能性习作——指向读写互动
主讲名师：鲍国潮（省教坛新秀，浙江）
第一篇章 基于“实用性阅读与交流”的习作教学
教学视点：记录有趣生活，优化内容选择
课堂示范：《习作：写日记》(三年级上册)
学习情境：讨论怎样过好每一天
课后反思：让写作学习在课堂上发生
主讲名师：何 捷（全国赛课特等奖，作家，福建）
教学视点：记录有趣事件，优化表达顺序
课堂示范：《习作：生活万花筒》(四年级上册)
学习情境：讲清楚“来龙去脉”
课后反思：如何将“来龙去脉”讲清楚
主讲名师：宋 斌（全国赛课一等奖，辽宁）
教学视点：介绍具体事物，优化表达层次
课堂示范：《习作：介绍一种事物》(五年级上册)
学习情境：讨论在寻常事物中不寻常的感受
课后反思：小学高年级作文教学内容的层次性
主讲名师：朱 煜（全国素养大赛特等奖，上海）
第二篇章 基于“文学阅读与创意表达”的习作教学
教学视点： 引发细致观察，展开自由想象
课堂示范：《语文园地七-写话》（二年级上册）
学习情境：观察有趣的图画
课后反思：借助图画展开想象
主讲名师：张 沁（杭州拱墅区青年教师基本功展示评比一等奖，浙江）
教学视点：尝试童话写作，打开童话之门
课堂示范：《习作：我来编童话》（三年级上册）
学习情境：参加出版社组织的童话故事征文活动
课后反思：打开童话之门
主讲名师：何夏寿（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点：抓住情绪瞬间，学习创意表达
课堂示范：《习作：我的心儿怦怦跳》(四年级上册)
学习情境：分享自己的心跳时刻，完成一本属于我们的“心动”集
课后反思：从个性化体验到创意表达
主讲名师：汤 瑾（特级教师，浙江）
教学视点：唤醒物我之情，面向生活实践
课堂示范：《习作：我的心爱之物》(五年级上册)
学习情境：丢失的心爱之物——它的样子、故事和我的思念
课后反思：面向真实生活的习作
主讲名师：张学伟（特级教师，浙江）
教学视点：引发自由表达，感悟写作规律
课堂示范：《自由真好》（自编 五年级）
学习情境：讨论自由的模样
课后反思：自由是美的灵魂
主讲名师：罗才军（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点：张扬自我个性，寻找创意质量
课堂示范：《习作：我的拿手好戏》(六年级上册)
学习情境：让每个孩子回响自己的“高光时刻”
课后反思：好作文不是作文课教出来的
主讲名师：刘发建（省课堂教学能手，浙江）
教学视点：引发习作兴趣，提供写作工具
课堂示范：《习作：_____ 即景》(五年级上册)
学习情境：“让美景动起来”创意展
课后反思：写作课不能只是引起写作兴趣，发出写作指令
主讲名师：蒋军晶（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点：引发自我回忆，感知生活真理
课堂示范：《习作：______ 让生活更美好》(六年级上册)
学习情境：回忆美好
课后反思：觉知——儿童习作的哲学要义
主讲名师：杨桂敏（特级教师，浙江）
教学视点：引发美好记忆，描述生动场面
课堂示范：《习作：多彩的活动》(六年级上册)
学习情境：交流经历过的印象深刻的活动
课后反思：筛选、聚焦，写好场面
主讲名师：彭才华（全国十大青年名师，广东）
第三篇章 基于“文学阅读与创意表达”的同题习作教学
教学视点：唤起生活回忆，构思故事创意
课堂示范：《习作：有你，真好》(六年级上册)
学习情境：举行“寻找感恩之人——有你，真好”主题征文活动
课后反思：学习任务群下故事类写作的教学实施路径
主讲名师：张忠诚（特级教师，江苏）
教学视点：唤起读者意识，讲出故事创意
课堂示范：《习作：有你，真好》(六年级上册)
学习情境：给习作杂志投稿
课后反思：指向关键能力发展的习作项目指导
主讲名师：王铁青（部级优课，浙江）
教学视点：学习品评赏析，引导故事创意
课堂示范：《习作：有你，真好》(六年级上册)
学习情境：经典文本阅读品评
课后反思：“文学阅读与创意表达”学习任务群在课堂教学中的落地与实施
主讲名师：闫 学（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点：大胆自由习作，指导故事创意
课堂示范：《习作：有你，真好》(六年级上册)
学习情境：交流作文中存在的问题
课后反思：让大单元促进学生写出的“有你，真好！”有创意
主讲名师：高子阳（特级教师，正高级教师，江苏）
第四篇章 基于不同学习任务群的同题习作教学
教学视点：运用虚拟读者，提高推荐水平
课堂示范：《习作：推荐一本书》(五年级上册)
聚焦任务群：实用性阅读与交流
学习情境：学校图书馆“上架好书”推介
课后反思：面向“读者”的写作学习探索
主讲名师：吴 勇（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点：关注书籍创意，提高推荐水平
课堂示范：《习作：推荐一本书》(五年级上册)
聚焦任务群：整本书阅读
学习情境：寻找班级最爱读书的少年
课后反思：新课标背景下——“整本书阅读”与“创意写作”
主讲名师：郭学萍（特级教师，正高级教师，江苏）
教学视点：分享读书心得，提高推荐水平
课堂示范：《习作：推荐一本书》(五年级上册)
聚焦任务群：实用性阅读与交流
学习情境：开展好书分享会，争当“好书推荐官”
课后反思：儿童主动表达的学习任务设计探索
主讲名师：朱 萍（特级教师，江苏）
第五篇章 基于项目化学习的习作教学
◇教学内容：四年级上册第七单元习作《写信》
◇教学特色：项目化学习
◇聚焦任务群：实用性阅读与交流
◇教学团队：特级教师洪志明名师团队
一、项目化学习设计报告
学术报告：一篇一本一项目——基于项目的习作教学
主讲名师：洪志明（特级教师，正高级教师，浙江）
二、项目化学习课堂示范
教学视点：联系课文内容，推动读写互动
课堂示范：《习作：写信（1）》
学习情境：设计“可贵的空白”展板内容
主讲名师：洪志明（特级教师，正高级教师，浙江）
教学视点：运用书信特点，学习回信交流
课堂示范：《习作：写信（2）》
学习情境：解答日本小朋友的疑问
课后反思：以评价促进项目的“深度学习”
主讲名师：童月红（省优质课二等奖，浙江）
教学视点：运用公共表达，提升写信水平
课堂示范：《习作：写信（3）》
学习情境：用公开信的方式吸引更多的人来观看展览
课后反思：从“学写公开信”看项目化学习的现实意义
主讲名师：包林军（省教坛新秀，浙江）
【活动收费】培训费：980元/人（团队可优惠），食宿、交通等费用回原单位报销。
【活动咨询】电话：400-0017-582 / 0571-86596906
手机：172-8077-1995 / 158-5829-8848 / 159-5819-8815
说明：线下论坛期间将开启现场直播
