有人说小学语文是终身语文，以此来说明小学语文的重要性，而小学低年级语文是终身语文的启蒙，是语文学习最关键的时期，“蒙以养正，圣功也”，如周一贯先生所说“教好低年级儿童语文，是功德无量的事”。然而，从当前的教学研究现状看，低年级语文教学研究却处于一个“洼地”：2014年全国小学语文教学展示活动在广西举行，分会场共展示了16节课，只有3节是低年级语文教学，而仅有1节是低年级阅读教学。这样的现象并非偶然，当前专注于研究小学语文低年级教学的专家、名师少之又少，各级各类教学展示活动能听到优秀的低年级课堂教学的机会越来越难得。也许很多人以为小学低年级语文过于浅显而不屑于去钻研，这实在是种误解。众所周知，斯霞、霍懋征、李吉林等这些在小学语文教育历史上作出巨大贡献的大师们正是从研究小学语文低年级教学成长起来的。

实际上，对低年级语文教学研究愈深入，愈会发现其内涵深邃、魅力无穷。一堂优质的低年级语文课堂教学，一定是基于科学的教育心理学理论基础，具有深厚的语文专业知识背景的，这样才能既让儿童学得轻松愉悦，又能在语言和思维的发展上都有所收获。我认为小学低年级语文教学既要讲究“趣”，更要讲究“理”。“理”即客观事物本身的次序，做事要讲理，也就是要遵循客观规律。教学也一样，只有遵循了“理”，教学才能取得事半功倍的效果，不讲“理”，教学就失去了根基，教学的效率注定是低效的，甚至会事与愿违，影响学生今后的学习和发展。

首先，要讲“心理”。

美国当代著名教育家爱丽诺.达科沃斯明确指出，教学即儿童研究，儿童研究不仅是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究，教学过程就是儿童研究过程。然而，在与诸多年轻教师接触时，发现很多老师在准备一堂课的时候，更多考虑的是“我要教什么”“我该怎么教”，很少考虑“学生想学什么”“学生想怎么学”，对教材和教法研究得多，却很少考虑学生的情况。在教研工作中，我指导过很多课，甚至经常与执教者反复地琢磨同一堂课，从一次次经历失败到成功的过程中，我深切地感受到这种磨课的过程，实际上是教师一步步贴近儿童的过程，当教学的设计和学生的心理特点真正吻合时，课堂教学才呈现出和谐之美。因而，要想取得教学的成功，一定要通晓儿童的心理发展规律，顺应规律展开教学。朱作仁先生就曾经说过“心理学之于语文教师，犹如病理学之于医生”。语文教师如果不懂得心理学，就难以有效地开展教学。

其次，要讲“文理”。

当下有一种误区，以为低年级语文教师不需要太多的语文知识储备和语文修养。以至于有的学校领导会把一些语文知识修养不够的老师放在低年级教学，这实在是对低年级语文教学的亵渎。低年级语文教师必须具备扎实的语文知识背景，才能做到教学准确无误，有章有法；具备扎实的文学知识背景，才能做到准确解读文本；具备扎实的语文素养，才能对低龄儿童产生深远的影响。

除此之外，语文教师要需具备一定的文章学知识。低年级语文教学虽然重点不在学习篇章，但是这不意味语文教师心中可以没有“文章”。教学词语、句子也应该要有文章意识，将词语句子置于文章的语言环境中学习，才能提高词句教学的效果。所以，小学低年级语文教师还要掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、结构、表达、语言等要素，了解它的内部联系，同时要学习一定的写作学，掌握写作基本理论知识。这样，才能有全局观，清楚为了学生今后的学习，我们在当下应该做些什么，做到真正心中有数，教学有谱。

低年级语文教学要讲“理”。这“理”，是深入浅出的，教师心中有深厚的“理”，还要为学生选择合适的学习内容；这“理”，是情趣盎然的，要让学生学得有兴趣，喜欢语文学习；这“理”，是潜移默化的，以教师自身良好的语文修养影响学生，以润物细无声的教学方法滋润学生。

（作者：张敏华 浙江省宁波市海曙区小学语文教研员，著名特级教师）