上海世博家园实验小学
 

这是一所连空气中都弥漫着艺术体育气息的学校。

这是一所被专家誉为“将艺体教育做到极致”的学校。

世博家园实验小学以 “艺体教育为孩子幸福人生奠基”为教育目标，坚持用“艺体”课程滋养师生心灵，营造了无处不在、无时不在、无事不在的艺术体育教育氛围。课堂内外人人学乐器、舞台上下个个会演奏；全校师生一起做“艺体操”、一同在网球场上挥洒汗水分享快乐。

学校特色创建的独特性、整体性与深刻性逐步显现，体现了义务教育均衡发展的要求，为每个孩子提供了最合适的教育，成为了老百姓满意的“新优质”学校。

学校的艺体教育无时不在。系统化的校本特色课程让所有学生都有修习机会。学校根据学生年龄特点，开设了程度不一的民乐普及课，纳入了日常课程。以网球特色项目为抓手，形成网球STEM+课程，将网球的元素渗透到自然、技术、工程、数学等多学科学习中，让学生在探究过程中设计制作雨量器、道路、运动鞋和肺活量计，从而培养学生解决真实问题的综合能力。

学生人数逐年增加，给学校艺术教学的正常开展出了难题。“先确保学生的需要，再把发展的空间留给学生。”压缩教师办公空间，腾出占地面积达1200平方米的一个楼层改造成艺术中心。集中了音乐室、形体房、合唱室、排练厅、古筝室，以及二胡、琵琶、笛子、中阮、柳琴、扬琴等专用练琴房。近年来，共有800余人次的孩子获得上海市乐器等级证书，还有一大批同学在上海和全国的器乐比赛中摘金夺银。

除了每人会一种乐器，世博实小的每个孩子还都会至少一到两项运动技能。学校还专门辟出1200平方米，设立了人文科学创意中心。在这个中心里，整合了自然、技术、工程、数学等多个学科领域知识的多元化课程，促进了学生在兴趣习惯、合作交流、创造性与问题解决等多方面的基础素养养成，为学生的全面综合发展搭建了舞台。

对于未入职的教师，采用“新教师遴选机制”，多才多艺的教师被优先考虑。从2001年9月起，学校要求全体教师人人学习并逐步掌握一门民族乐器，以积累、丰富、升华教师们的艺术才华和创新教育的适应能力。自2010学年起，学校每年举办“传递正能量——提升教师学养活动”，全体教师总动员，由老师们自编、自导、自演，担任媒体、剧务、舞美设计，提升了整个教师团队的凝聚力。

组织校内教师读书会，系统阅读佐藤学的《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》等。每一个教师均需写下读后感，结集成教师研修专集，并且付诸课堂转型实践。由此，形成了“协同”的教师团队，有力促进了学校的“学习共同体”改革步伐，学校也理所当然地进入到上海市“新优质学校”行列。

成立的“星光书法社”，每周开展一次活动。这个社团集聚了全校同学中的“书法高手”，由专业书法教师指导书法，星光书法社成了一片育人的高地，一批小书法家脱颖而出，取得了丰硕的成果。先后荣获上海市学生艺术节百花奖、区青少年明星社团、全国学生艺术展演上海展区优秀特色项目。学校还被评为国家级规范汉字书写教育特色学校。

从课堂出发的学校变革，致力于“学习共同体”的学校创建，在“儿童描述”与“差异教学”方面积累经验。

考察一所学校是否改革，要看课堂，特别是看学生的表现。一所学校所追求的“优质教学”要有两个要点：一是优质的知识，不是死记硬背的僵化的知识，而是基于体验、基于理解的知识；二是不满足于低阶认知能力，而是寻求从低阶认知能力上升到高阶认知能力，由此超越传统的应试教育的知识观与学习观。

围绕“儿童描述”，展开以学为中心的课例研究，一直是该校的中心课题。课例研究作为课堂转型的法宝，致力于实现由教到学的重心转移，创建“以学为中心”的课堂。形成基于“课例研究”的课堂转型方法论，其切入点就是“儿童描述”。

依据学习形态的差异来确立儿童描述的维度，分为个别学习、分组学习（协同学习）和同步学习。个别学习的描述是指诊断与研究儿童彼此间的学习差异以及运用多样化的学习差异展开个性化学习；分组学习的描述是指了解儿童是否具备协同学习的技能以及是否有效地参与学习；同步学习情况的描述则是指了解不同学习层次儿童的课堂参与状况。不同维度下的儿童描述并不是孤立存在的，而是相互关联相互影响的，彼此收集的学习事实能够互相印证，从而能够更真实地呈现出特定教学条件下儿童学习的全貌。

“差异”是课堂教学的原动力。差异并不是一件坏事。因为差异，课堂上才出现了个性化想法与表达，课堂的生命力才变得丰满起来。该校通过语文学科的课例研究，积累了如下的实践与认识：

第一，了解差异，实现冲刺挑战。在传统语文教学中往往忽视这种差异，不管学生提出哪些不同的提问，教师还是按照自己既定的思路引导着学生的学习。所以，在目前课例研究中，要迎接挑战——直面差异、认识差异、让差异成为解决课堂疑问的资源。教师所谓“上课”，重要的是，首先不在于教师如何讲述教材，而是如何了解学生的疑问状态，分析学生现有水平与预期学习目标的差异，分析生生之间理解的差异，设置挑战性的任务，帮助学生在自己既有经验和教学目标之间架起一座桥梁。

第二，对话差异，倾听串联反刍。教师对文本的解读不能替代学生的想法，也不一定能适应学生的认知特征。这就需要教师在课堂上不急于传授自己的理解和观点，而是重视给予学生发言表达的机会，组织一次次有挑战性的对话。比如，让学生根据自己的理解，自主地为本课设计一份板书，让学生借助自己的板书给全班同学讲解课文。

第三，反思差异，有效运用变式。在了解学生疑问状态的基础上提供丰富的变式，借以暴露学生的错误，引发认知冲突，让学生在不断辨析的过程中清晰对概念的认识。

第四，受美国STEM（培养具有科技理工素养人才的教育）的启发，该校大刀阔斧地整合课程，形成了旗帜鲜明而又“简约”的交织着“科学素养、人文素养、艺体素养”的课程结构。特别是针对旧有课程“艺体素养”的缺失，大量增加了棒球、舞蹈、合唱、“动手做”之类的活动课程及跨学科课程的实践。

2015年底，市教委推出了《上海市新优质学校集群发展三年行动计划（2015—2017年）》，首次提出了“集群发展”这一概念。所谓“集群发展”，是指将一批积极探索实践“新优质教育”、有不断变革发展内生动力的公办学校，组成不同形式的实践团队，针对内涵发展的瓶颈问题，深入开展项目研究和实践，不断提升学校的办学水平。2015年，市教委遴选了一批市级的新优质集群发展项目学校，新区的上海市实验学校附属光明学校和世博家园实验小学入选其中，这两所学校同时也是区级新优质项目学校。