学习力
 

“学本课堂”的核心目标之一是培养学生的学习力。提升学生的学习力是中国社会发展的必然趋势，也是深化课程改革的内在需求。因为我们传统教学有着双基扎实的优势，但在培养学生的学习力、探索力和创新精神方面还很欠缺，而这样教育出来的学生可持续性发展能力弱，研发创造能力不强，缺乏国际高科技竞争力，这种人才怎么去实现中华名族的伟大复兴梦？为此，我们应该在基础教育阶段，在继承传统教育精髓的同时，要增加培养学生自主学习力、探索发现能力和创新精神的目标，注重结果与过程的和谐统一，追求“学业”与“学力”的共同提升。增加目标虽然给教师提出了更高的要求和挑战，但这是我们必须努力的方向。

什么是学习力？它是学习动力、学习能力和学习毅力的总和。学习力的强弱，会对学生的终身学习、知识运用、创新能力产生不可估量的作用。在某种程度上说，学力比学业更重要。一个高学习力的人至少具有以下三个特征：参与学习的主动性——我要学习；学习方式的建构性——我会学习；学习过程的监控性——我能反思。

那么，如何在数学教学中创造条件，提升学生的学习力呢？笔者认为，有三个抓手：

一、提供“自我学习”机会——前提

要提升学生的学习力，其前提是要让学生有自我学习与反思的机会，否则“光靠讲游泳理论而不让下水是永远学不会游泳的”。因此，在学习过程中要创造条件让学生去经历自主学习与合作交流等磨砺过程，从中得到体验与感悟，然后总结反思学习中用到的方法，实现知识与方法的有效迁移，进而提升获取知识与解决问题的学习力。

二、加大“学法指导”力度——关键

学生自我学习与反思能否有效开展以及开展的质量如何，其中有一个关键性的条件就是要做到“我会学习、我能反思”，而会学习、会反思要借助一些有效的学习（反思）方法。这些学习方法贯穿于学习流程的各个阶段，教师要有意识地对学生进行这些学法指导。学法指导的途径主要有两种：一是开设专门的学法指导课，二是结合平时的教学进行渗透。

三、建立“学力评价”机制——保障

学生自我学习的历练机会有了，教师也对学法进行了指导，为了确保学习力的培养落到实处，还需要建立一个“学力评价”的保障机制。因此，对学生数学学习的评价，既要关注学业评价，更要重视学力评价，只有将学力评价凸显出来，才能树立一种导向，使教师和学生都努力追求学习力的发展。

作者：陈力（浙江省武义县教研室数学教研员）