话说翻转（二）

翻转课堂我觉得很重要的一点就是要体现他的个性化，要真正的以学生为本，尊重学生的个性差异。翻转课堂究竟翻转了什么呢？老师们可能要说了你刚才不是讲了嘛，时空翻转了，进程翻转了，流程翻转了等等，我觉得这些翻转只不过是它呈现出来的表现形式，看表现形式还不行，我们更重要的是要看它的内在的本质，就像学生看了视频理解的是然而不知其所以然，但是我们要探究的是要探究它的本质。

我们都说教无定法，教有法，教无定法说明方法很多，有法说明是有规律的，所以我们要寻找这样的规律。到底翻转了什么？先看这样一幅图，这个图看到的这是知识，老师，这是学生，从这样一幅图我们就很明白了，知识老师学生，再来看第二幅图，这是知识，这是学生和老师，那就是说，这里的知识是老师和学生一起来面对的，这是通过老师来传递的，所以现在我们更重要的一个理念就是师生共同来面对新的知识，师生共同来面对新知识的挑战。我们老师应该跟学生在一起，一起来研究，我觉得翻转课堂翻转的不只是教学的形式，翻转的更是教学的理念，平等的理念，平等的师生关系，在知识面前平等，平等地面对新知识的挑战，我们老师和学生一起来研究，一起来学习，老师是一个引导者，并主导为引导。第二个我觉得转变有两幅图，这幅图我们看到老师在讲，这是老师在中间，所以我觉得翻转课堂翻转的不只是教学时空，翻转的更是课堂教学的关注点，时空不稀奇的，放在家里跟放在学校里，课前课中一样的只不过是个流程，一个早点一个晚点而已，所以我觉得更重要的是一种关注点，关注获取知识的效果和获取知识的能力。我们不只是关注在他懂了还没懂，而且还要关注他知识获取的能力有多强，他获取的效果好不好，这样的话我们的课堂里面今后的教学当中就要想办法要提高他获取知识的能力，要发挥或者说提高获取知识的效果，这才是我们课堂教学当中很重要的一个关注点，所以我觉得这两个是最本质的翻转。让我们面对着翻转课堂，冷静地面对与思考翻转课堂：翻转课堂是新鲜事物，我们不能一下子说好，真好，或者一下子说不行，这个我们不要，没用的，都不能这样来说的，我们要去看，我们不能去摒弃它或者全部的精力投入它，但是我们要去研究它，研究下到底能不能为我所用，所以我们要冷静地面对，看到它优势的同时也要看到它的不足。思考一，下面后半段我们就讲我个人的思考，实施翻转课堂的条件思考。有个老师提了翻转课堂有没有适合的年龄阶段，有没有适合的课型？等下我会说到一个是学生一个是内容，我觉得这个老师很会思考，我们不约而同地跟你走到一起。第一个我们先来看思考它的环境。我觉得翻转课堂要去实施它一定要有它的环境，环境，很显然第一个环境就是硬件，要有这样的平台，要有这样的条件让学生去看视频，如果他家里电脑都没有，他视频能看吗？不能看，没办法用翻转课堂的或者说看别人借用别人，这样也是不公平的。有的地区像我们杭州家里很好，刚才我们黄升昊校长还每个人发个pad，老实说，现在家里学校里每个人弄个pad这样的情况这样的学校还不是很多，所以我觉得这是一，第二个我们在家里有这样的软件的环境，要有网络，网络要稳定，要可以支撑他去看，所以我觉得这样一个平台，这是环境当中第一个，家庭，家里要有这样的条件，要有这样的设备。第二个是氛围，我们家里要有这样的氛围的，比如说爸爸妈妈，比如说我们学校或者边上有的学校爸爸妈妈都是打工的，爸爸妈妈自己电脑一点都不会，你怎么去指导他去看，怎么指导他去用，你如果一下子放不出来又该怎么办？所以家庭的氛围也很重要，有的时候我们家里面只有看电视玩游戏，根本没用用过这个电脑去看视频，或者看教学视频更少，所以这样的氛围这样的硬件这样的软件这样的网络都是必不可少的，这是我们环境这个平台要支撑的，想一想我们行吗？但是这一个在大中城市一般的情况下没什么大问题。老师也是一个条件，你想我们所有的老师也不一定都能适合用这样的课堂，也未必都做的到，老师至少要具备一些条件，第一个比较好的信息技术的能力，他要做视频，他要在网上搜集资料，如果没有这样的技术水准，你经常让某某老师做一下，一次是可以的，然后明天你再帮我做一下，两次的时候他心里说是好的，老师你再帮我做一下，他心里说我自己也要做，真的没空，第四次他就不睬你了，你自己学我教你呐！所以老师要求的水平就要高了，不是所有的老师都能做幻灯的，都能去把它录成视频的，我估计五十岁以上的老师就有困难的，或者说四十岁以上的老师就有困难的也有很多。

第二个我们老师有一个理念的问题，我们老师还有一种新的理念，如果你的理念不行，仍旧是用老的理念来做幻灯片让学生看看那也是一样的，是改变不了什么的。第三个是时间，你说我们老师除了教学其他的任务就没有了？很多，我在学校里当校长，我觉得老师们真的很忙，我觉得老师们真的太忙了，所以我也千方百计地让我们老师们能不能空一点，因为我们老师们最重要的职责是教学，把学生教好引导好，所以老师们要有时间，我们做一个视频，老师们你们做过微课视频的举下手！你觉得一个视频做下来要多少时间，两个小时。还很不错，你已经很厉害了，有的时候做做弄弄半天，一个晚上很难做好，我们有个老师录个微课视频他录了二十遍，讲讲讲讲一句话讲错了，讲讲讲讲一个字讲错了，都要重新录过的，但是它比较精，我看了外国的微课视频就很简单，所以我们对自己要求在提高，这要花大量的时间。所以我们老师要利用翻转课堂还有很多的事情要做，有很多的东西还要学，当我们具备了这样的条件或者有很多的老师具备了这样的条件的时候我们可以慢慢地推开，当然不是说所有的老师都要具备那也很难，就是具备了可以试试看。学生，有的老师说学生你说一年级的学生行不行？那肯定不行，二年级的学生行不行？我觉得也有困难，如果说这个学生已经具有了一定的网络或者pad或者是媒体的操作技术的情况下才可以适用。第二他要有比较好的自制能力，小孩子看看可能等一会去玩游戏了，看看可能没劲头了就不要看了，所以他要有比较强的能力。

第三我们翻转课堂里面有一个什么？我在备课的时候考虑什么问题？个性化的问题，今天还好，学生人数不是很多，现在我们小城市里面一个班级50个，一个班级55个，如何去针对他个性化的问题来展开教学，这又是一个值得我们思考的，就是班级的人数。第四观课时候的进程，我们不是说微课视频有个好处可以快进可以慢进，我可以看一遍再看一遍，看看快进我们可能会要漏掉知识点，还有一个我们在看视频的时候有没有听到一句话，是这样说的，它说我已经不太喜欢看你这个人了，我觉得没有你这个人也许更好。这句话有好的成分，也有不好的成分。不好的成分我觉得我喜欢人机交流，不太愿意去跟人交流，这是大问题，也是很不好的问题，弄的不好会慢慢不太愿意跟别人交流。前几天有个老师跟我讲，说我跟我们的同事在微信上聊得很开心的，聊的很好的，话题很多的，两个人面对面坐下来觉得很陌生的，没有话好说，不知道在座的老师有没有这样的感受。所以要有学生。内容从我个人的感觉不是所有的内容都适合翻转课堂，因为我发现今天三堂课上课的老师反正走了，我不管。三堂课里面我觉得探究性的类型比如说三边关系，这样的探究性的课不太适合翻转课堂，再比如说面积公式的推导，这种课一看没有什么味道，学生有个特点，不知道我说的对不对，当这个东西他知道了，哦，这道题目我已经会做了，三角形的面积我已经会算了，你在课堂里讲的再精彩，他也是可听可不听，想听听一点，不想听他可能就不听了，这是他的心理特征，包括我们老师也是这样的，这个我知道了，我已经有点知道了，你可能也不太要听了，也许说他讲的我上次已经听过了，也许他上一次讲的跟这一次讲的很多内容已经发生变化了，但是你也不太会要听了，他这个我已经听过了。所以你老师讲的时候他说这个我已经看过了，我已经会了，像这样的不利于学生去探究。我觉得适合的内容是陈述性知识比较多的，探究性不是很强的，一看就能够看懂的，自己一看就能学会的东西，老师是可以不用教的这些东西，我可以让学生去看看，翻转课堂一上来首先应该提问的不是说你看懂了吗，我们预习也好，小朋友你看懂了没有？你还有什么问题？学生往往说看懂了，没有什么问题，这个时候他会觉得我看不懂会很没面子的，人家都看懂了，我说我看不懂很没面子，他说你还有什么问题吗？我们已经都懂了还有什么问题，他不会提的。我觉得更重要的教学的形式也要反过来，你觉得你看好之后发现哪些内容是比较难的，别的同学也许看不懂的，我看懂了别人也许看不懂的，这样的问题有没有？这个时候学生会很努力，拼命想一个问题我看懂最好别人看不懂，这个时候他才会真正地发自心里去提问。而且他在看的时候经常会去找这样的问题，这些问题往往是有内涵的，是有深度的，要不然他的问题不太会有深度的，都会浮于表面，慢慢地让他学会去提问。翻转课堂，课堂的引入和课堂的教学应该也是有策略的。

评价，我觉得评价也是很好的方式，一切教学的改革，可能这句话也比较绝对，但是我觉得真的是这样的感受。如果说评价不变所有的改革最后都得回头。不是说这个很好，你要往前走，然后他的评价在这里，我继续这样评价，你走了三天发现我这样走过去没用的，你继续回过头走回来。所以评价必须要介入，我怎么来评价学生？评价学生不只是他对知识的掌握程度，更要看他知识的获取的能力有没有提高，他能不能看个视频，看个什么东西能够发现很多的知识，所以考试有的时候就不能用这样的书面来考试，给他看一段视频，视频一看你知道了些什么，发现了哪些问题，这一些我们能不能介入到我们的评价当中来，如果我们的评价仍旧是考试的话，反正最后老师在课堂里面还是要拼命地教的，把他教懂为止。如果说你在评价的时候就是看个视频，你看懂了多少，如果有这样机动性的评价的话，我们的老师们就会十分地关注他获取知识，提出问题这样的能力。所以我觉得这一些都是我们思考的问题，当然也许还有很多，我相信老师们思考的会越来越多，我只不过是抛砖引玉罢了。思考二，实施翻转课堂的效果思考。我们实施翻转课堂一切的东西我们都是要讲效益的，我有投入我必须要有产出的，没有产出我是不想投入的，所以我们要看它的效果。时尚的不一定超越传统，传统的东西也有它很多的优点，西服有西服的好处，连衣裙有连衣裙的味道，旗袍也有旗袍的味道，所以各有各的优势，各有各的特点，你总不能说我现在的连衣裙一定要胜过以前的旗袍吧？所以就是说我们现在的翻转课堂就一定能胜过我们以前所有的课堂吗？很难说，我觉得这个问题是要思考的。

思考这个问题之前先给你看一个武打片，放松一下，这是谁？这是鸠摩智，北宋时期吐蕃国国师，天龙八部，女老师可能看的比较少的，男老师经常会看的，他是高手之一，你看看，看了这个电视有什么启发吗？这个虚竹小和尚说的话你们听见没有？这里看的人都是一代高僧，都是高人，在我们课堂教学来讲他们都是我们全国顶级的教学专家，他们看到的都是招式，吐蕃王国鸠摩智这个人真的很了不得，都是少林寺的招式，所以方丈都说我真的不如你，后面还有，时间很紧张就不看了。关键是虚竹和尚这句话，他说这是小无相功，他用的功是小无相功，不是少林寺的真功夫，所以他的本质是小无相功，他变化的只不过是招式，所以我们的教学也是如此，要看本质，不要看招式。翻转课堂的教学形式与以往课堂其实在我看来还没有很大的本质上的区别。同样一个知识我做成了视频让他在家里看，同样的知识我可以在哪里看呢？可以在课堂里面老师来教，这个内容本身没有变化，只不过地点变化了，形式变化了，传递的方式变化了而已，它的本质是不变的，而且反过来倒是他在看看的时候有问题了没有办法跟别人交流，如果在课堂里面有问题老师还可以去帮助他去解决，同学去帮助他解决，我觉得从这个程度上来看，它也许还比不上在课堂上看，反而有点倒过来。第二个，翻转课堂中师生的互动也不是同步的，学生在自主学习的过程当中与教师依旧不能进行实时互动。我们本来教学是这样的，接收知识，消化知识，这是一段，然后是检验知识，应用知识，又是一段，通过应用知识提升思维，就是思维的训练，所以分成两个大段，在我们以往的教学当中这两段是连在一起的，在翻转课堂当中它是分开的，接收知识和消化知识，他做练习都是在家里做的，然后后面的检验和应用知识是在课堂里的，它反而把它截断了，从这个角度来看不一定完胜我们的课堂教学。当然它对学生的自主学习，对学生提出问题，尊重学生的个性差异，这个方面也许要比我们以前的课堂更加新近一些，但是从这个角度来讲它反而没有超越，而且我们老师花了那么多的精力来做我们的微课，让他去在家里看，有的时候投入的成本还是很大的。第二个，热捧的不一定真有热度，或者说热捧的不一定真有热效。

实验研究表明翻转效果并无太大突破，这不是我的研究，因为在中国研究的人不多，尝试的人也不多，但是只要你看到的都是一边倒的，觉得翻转课堂真的很好，因为他为了说明自己实验的成功，寻找的素材都是往他有利的一方面去走的，但是我们今天是研讨，所以我把两个方面都拿出来，让我们大家一起来甄别，所以我们在实施之前要认真的思考。这是美国的，因为翻转课堂起源就在美国，有几大教授在研究它，都是美国的教授，这是加利福尼亚一个地区一个学院里面的四位教授对翻转课堂从知识的迁移，学习的态度，能否将知识应用与考试等等这样的能力从多个方面对翻转课堂进行了研究，他们研究的结果觉得翻转课堂它的优势值得怀疑。老师们你们觉得今天三堂翻转课堂的教学，学生的表现好不好？好！我觉得很好，学生的表现很不错，那你就说这是不是就一定是我们今天翻转课堂老师所教的好？不是！今天的翻转课堂也许对学生是第一次，从来都没有碰到过，那为什么也有这么好的表现呢？这个能力来自于何处？这个能力来自于我们以往教学所积累下来的，那就意味着我们以往的教学也能够培养学生这样的能力，那么也许我们今天翻转课堂这样做也许今后他的能力会更强，但是现在至少我们还不能这样去说明，还没有这样的数据，但是美国他们做过了这样的研究。

刚才说四个教授，教授说它没有太大的帮助，然后克林顿戴尔这个高中，我们有很多的专家的讲座引用的都是他的调查数据，他们这个高中说很好，好的不得了，让人羡慕，但是为什么同样的国家，差不多的理念，差不多的政治环境，他们也会有完全不同的结论，这意味着翻转课堂引入到我们国内还要深入地研究和思考，或者要让它本土化，我们要摒弃或者要扬弃，应用它好的东西，要扬弃它不利的一段，不要说好全部拿来。两个对比给我们一个思考的方向。有一个外国的专家他说，最好的学习是由内而外的学习，而这一点是视频讲座所做不到的，我觉得我们老师们是不是有这样的感觉，学生学习要向学，他心里面想去学习，我们现在很多学生是被学，被迫地去学，这个视频是看的，他是向学还是被学，他是向看，还是被看，如果他是向往的，他肯定是有效的，如果他是被动的，那都是一样的。所以我们小学的教学应该是学生准备学习的状态，准备学习的状态应该是让他准备学习。翻转课堂不是现代教育的救星！任何事物都有相对的生存空间和使用的范围。同样，把某方面的变革，当做当下或未来普遍的规律来厚爱，就有可能走偏。显然今天“翻转”不是课堂教学变革的全部，也不是唯一的出路。不是任何学科都适用“翻转”的，也不是任何内容都需要“翻转”的，不是任何人都适合翻转的。所以我引用了中庸里面的一段话，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。我们要去思考。

翻转课堂可以尝试，但不一定要常试。在尝试的过程当中你应该去思考我怎么样试的更好，通过这样的尝试能不能把翻转课堂变成能够常试，当然我觉得微课视频对于我们老师们还是有很大的帮助的，微课视频能够训练我们老师，使我们老师思考的问题更加深刻，微课视频可以帮助我们的年轻老师快速成长，微课视频可以应用到我们课堂当中，有的时候别人比我讲的更好的时候可以来使用，就像今天这样的微课视频它因为讲的比我更好，所以我就把它应用过来，如果说他的微课视频比你还要差，那么还是你自己来讲，所以怎么样用好它，怎么样开发它，使我们的翻转课堂走的更加坚实，走的更加有效，这是我们今后很长一段路，很长一段时间所要去研究的。

老师们，这些都是我个人的一些思考，肯定有很多的不当之处，请老师们批评指正，谢谢大家！

作者：范新林（浙江省湖师附小教育集团，特级教师）