提高中国小学生英语听说能力之秘诀（二）
 

我们来看看这个拼读规则，曾经我听到过一个外教给老师们做拼读的培训，他带着老师们读三个单词，韵律读得非常漂亮，apple, banana, grape,倒过来,grape, banana, apple,再把banana放到前面，banana, apple, grape,然后apple, grape, banana,老师跟着他喊了很长的时间，情绪都High得不得了。培训结束后我问一个老师，刚才你们念的词apple , banana, grape这三个词都有相同的哪个字母，a,但是为什么发音不同啊，[æ],[a],banana,然后这个又读[ei]，然后那个老师说外教没教，我们老师知道为什么吗？你不知道为什么，也不教给学生，不把学生教明白，学生看到这个词他自己能够把它拼读出来吗？如果没有听过，老师没有教过，学生能够自主地把这三个词的音准确的读出来吗？不能。

那我再问问老师，这三个单词qu怎么发音？第一个词怎么读？queen, qu组合发什么音？发[kw].那这个怎么读？mosquito,[kwi]还是[ki],那怎么发[ki]了呢？那这个que怎么发音啊？是读[k]还是[kw]?那边有个老师读了，[kju]，是吧？那它读什么？读[kw],那又是为什么？为什么这个qu相同发音不同，这个组合和前面的组合不同为什么发音又相同，规则是什么，清楚吗？那我们自己不清楚能给学生教明白吗？不可能。

再看看字母i，在这里怎么发音？发[I],那这个字母i，为什么发[ai]了，为什么不发[I]了？因为它后面的辅音后面有个助人为乐的、默默无闻的e，哑音e.那我把i和e要搁在一起呢？它发什么音呢？非常好，所以这个单词元音在单词中怎么读音，拼读规则是什么，怎么让学生去记忆？还有两个词later, latter,同样是la,为什么它读[ei],为什么这个就读[æ]了，还有这个ter怎么读啊，[tə],那这个tter，怎么不读[ttə],为什么就读一个t出来？那为什么它读[ei], 它读[æ]，音节划分。音节划分之后读音是什么？如果我们老师不清楚，我们就不能把学生教明白，学生不明白就不能做到自主的拼读，见到单词他读不出来。他不能做到正确的拼读，他就不可能做到流利的朗读，那么他的口语能力就难以得到发展。那我们在教学当中一定要让学生清楚，字母音素的读音规则，26个字母各有两种发音，两种发音的名称一个是letter name，一个是sound name，比如说这个字母它读[ei]，那么在这个单词里它的sound name 是什么？是[æ]，为什么这个字母不读[ei]读[æ]了？这需要让学生搞清楚。我们需要在教学过程当中，在词汇教学的基础阶段，让学生了解自然拼读的三要素，一个是letter,一个是sound,还有一个是拼读，blending。刚才我们前面也讲到了英语它是拼音文字，在单词当中字母读音的拼读如同汉语拼音。汉语拼音是怎么拼的呢？声母和韵母相拼，那么我们学生只要会汉语拼音的拼读方式，英语单词的拼读绝非难事，只要他能够了解音素的发音规则，特别是元音，辅音非常好学，刚才我们用掐头去尾的方式，汉语拼音的迁移方式，我们在几分钟之内就能让学生掌握辅音字母的读音。

那么我们看看元音字母。学生在学习掌握了辅音字母的音素读音之后，我们要把元音字母的读音规则告诉学生，教给学生，那么学生马上他就能够掌握单词的拼读能力，自主的拼读能力。五个元音字母aeiou,在这样的音节当中，它的读音规则是什么？我给老师一个口诀，特别简单，容易记忆的一个口诀，你记住这个口诀，你就知道为什么这五个元音字母在单词当中它会这样发音，aeiou辅音前或中间加常把短音发，alu的短音音素的发音是什么？是[æ],[e],[ei],[ɔ],[a],或者是[æ],[e],[i], [ɔ],[u]。记住这个拼读单词易如反掌。刚才我们说了辅音音素学生掌握了，这个把尾音去掉读什么？掐掉尾巴它读[t],这个去掉尾巴读什么？[d].这个前面的韵首元音[æ]，读[n].这个掐头去尾最后读[p]，这个是[m]。学生知道了在辅音前这个字母读[æ]，那么拼起来容易不重音，at, ad, an, ap, am,太容易了，然后我们在前面加个辅音字母，学生会汉语拼音他就会拼。[æ]的前面加上[f]，用[f]和[æ]拼读是什么，fat,换成[k]读什么？cat, [æ]的前面加上[h]读什么？hat. [æ]的前面加上[m],读什么？map.就太容易了，so easy！

我们再看下面，刚才我们讲到了拼读的方式，英语比汉语拼音略微复杂一些，英语当中常见的三种音节的构成形式和拼读方法告诉老师们，一个是辅音加元音，一个是元音加辅音，一个是辅、元加辅音。我们看例子，辅音加元音：[ka:]car;这个呢，是元音加上辅音，[a:t]art;这个是辅元辅，[ka:t]cart.它的拼读方式是什么?辅音加元音，拼读方法是直拼，直接拼出来就OK了；用[k]和[a:]直接拼，拼到一起[ka:t]就出来了；那么第二种元音加辅音，这个需要注意，我们听到很多地方的学生说英语带有地方味，比如我们曾经听过山东一个学校的学生读booker,desker,这样读，拼读方法是错误的，为什么？他不知道拼读的规律应当是元音加辅音拼读方法是连音，不能再去直拼了，后面那个辅音要读得轻，要读得弱，前面的元音饱满，不能这样去拼。那么辅元辅的拼读方法是辅元加辅音，直拼加连音，先读[ka:],后面连起来读[t],[ka:t]而不是[ka:ta:].我们在教单词的时候，不是单纯地告诉学生这就是car,这是art,这是cart，我们要把刚才我们告诉老师们的东西要教给学生，要学生了解。

另外音素读音的强化训练，我们现在有很多国外进口的教材，特别是自然拼读的一些教材，很多老师也学到了一些方法。比如说我们在教带有不同元音音素读音的单词的时候可以通过反复的强调，来强化学生对音素发音的掌握，比如教alligator的时候我们要告诉学生这个字母Aa says [æ],然后强化[æ]，[æ]，[æ]，让学生知道字母a在单词当中读[æ]，而且重复。这个eggplant, Ee在这个单词中读[e]，e says [e], eggplant，eggplant, [e],[e],[e],老师要把正确的口形呈现给学生。Ii says [i], igloo,igloo, [i],, [i],, [i], Oo says [ɔ],ox, xo, [ɔ], [ɔ], [ɔ].Uu says [ʌ],
 umbrella, umbrella, [ʌ], [ʌ],[ʌ].这样的话学生知道这个单词它正确的发音，这个是[ʌ] ，这个是[ɔ], 这个是[i] ，这个是[e]，这个是[æ]。在记忆单词的时候，听辨单词的时候，他就能够轻而易举分辨是哪个字母发出来的音。我们再来看五个元音字母在绝对开音节中的读音，老师可以把这个口诀记下来，aeiou,五个元音字母，音节结尾处，常把本音读。像这些单词为什么在单词里这五个元音字母读字母本身的声音是因为音节划分之后，它们在音节的结尾处，而在音节结尾处，这些元音字母通常是读它字母本身的发音，这就牵涉到一个音节划分的规则，后面我给老师们讲音节划分规则。还有给老师介绍一个五角星教学法，教音节的拼读，非常有效的一种教学方法，而且比较容易掌握的，把这五个元音字母aeiou放到五角星里面，然后中间那个辅音可以随意去替换，让学生尝试着去拼读，告诉学生这就是辅音加元音结尾这样的一个音节。在这样的音节当中，aeiou读它字母本音，用不同的辅音去跟它拼，pa, pe, pi, po, pu.然后我们比如要换个d,da, de, di, do, du,换个t,ta, te ,ti, to, tu,换成l, la, le, li, lo, lu,换成n,na, ne, ni, no, nu,很快学生就能掌握这个音节的拼读了。我曾经看过一个小学五六年级的老师在教computer这个词，带着学生喊了半节课，c-o-m-p-u-t-e-r，c-o-m-p-u-t-e-r，学生跟着老师喊的很high,下课以后我拽过来一个小男孩，我说给老师拼拼computer这个词，那个小男孩仰着小脸特别可爱，冲着我，忘记了！喊了半节课居然这个词都没有记住。

我们说怎么样才能让学生轻易地记住这个词多字母组成的单词的发音，怎么才能把它读准确，记忆起来容易，那么我们需要让学生掌握音节划分的规则。我们在教学的时候，如果老师能够把这样一个长单词按照音节划分开来，把你做成的单词卡片做成可折叠式的一个音节一个音节呈现给学生，带着学生去读这个音节的音，让学生认识这个音节里面的字母的组合，那么学生记忆这个单词应当是不费吹灰之力了。我们教学生的时候，看这三个字母的呈现，读什么？[k], [ɔ],辅音前读什么呀？刚才我们说了aeiou,辅音前怎么说来着？或中间加常把短音发，记住了吗，老师们？一定要记住，这个口诀太有用了，而且学生也特别能够把它记下来，所以它应该读什么呀？它读[ɔ]，但是它为什么读的是[ə]，不读[ɔ],是因为它是弱读音节，这就涉及到一个重音的问题，在弱读音节中元音字母都会向哪个音靠拢啊？小的[ə]音靠拢，所以它应该读[ə]，然后音节结尾处它读什么？本音嘛，[pju],然后ter 我们看了er,or,ar在单词结尾处都读[ə]，所以遇到er就是[tə],条件反射,遇到der就是[də],遇到ler就是[lə],遇到ner就是[nə],形成条件反射，我们这样让学生去记单词，背单词，读单词，Easy! Not difficult.我们再来看这个，这两个刚才我们讲了同样是la,一个读latter，一个读later,它就涉及到音节的划分，音节划分之后它是闭音节，辅音前，这是音节结尾处的发音，所以是不同的。但是音节是怎么划分呢？还有像这个加上ing,加上ed这是教语法了，越讲越模糊，学生越不明白，其实我们是用这种语音教学的方式来让学生掌握ing，双写辅音然后加上ing或者双写辅音加上ed,我们就可以通过语音的形式和划分的形式来让学生掌握读音规则，可记忆它的拼写。老师们可以把这个顺口溜记下来，这是音节划分的规则和读音规则，两元就是两个元音，两元中间的辅音，一归后，两分手，理解吗？你看这就是一归后，两个元音中间一个辅音，划分音节的时候就分到后面去，两分手，这是两个辅音，那就一前一后两分手，分开以后，这样音节划分大家都清楚了，这是以辅音结尾的，前面的元音读[ae],[ei],[i],[ɔ],[a],这是元音，它是音节结尾处，它读自己的音。后面我们再看，辅音连缀搭伴走，遇到这个哪个是辅音连缀，老师们看看，ch是辅音连缀，它不能拆分一定要搭伴走，不同辅音分手后，一前一后两张口，就是两个不一样的辅音分开后都要发音，比如说m和p，不同的辅音，分开后m要发音，p也要发音。相同辅音分手后，前面的辅音不张口，为什么我们不读latt[lættə]，而只读[lætə],就是因为它是相同的两个辅音，分手之后前面的辅音不张口。记住这个顺口溜，我们让学生来掌握音节划分和它的读音规则就容易的多了。另外讲相对开音节当中元音字母的读音规则，就这么两句话，太容易记忆了，辅音后哑音e，辅音前字母音，如果遇到有辅音后面跟着是不发音的字母e，那么辅音前这个元音一定是读它字母本身的发音，通常情况下一定是读它字母本身的发音，像这个把这个规则告诉学生，学生去拼读就非常容易了。这个单词怎么读啊？hate.这个呢？pe,e长的，pete.这个呢？like, 这个呢？poke.这个呢？fuse。那么有些词是不认识的，但是你能够把它准确的读出来。我们可以用双向判断法，比如用正向判断法来让学生判断，如果下面单词中辅音后面是不发音的字母e，那么根据读音规则能不能把辅音前的元音字母正确地读出来或者让学生写出来，训练他的读音的同时，训练他的拼写记忆。反向判断法，如果下面单词当中的辅音前面的元音字母读它本身的字母音，那么根据读音规则，学生能不能把它后面的结尾的字母写出来，或者只填一个音，或者把ce, de写出来，我们用这样的方法去训练学生的读音和它的规则。

当学生掌握了读音规则以后，我们可以让学生尝试着来朗读一些句子并且能进行一些意义的联系，这个单词怎么拼啊？make, 这个呢？cake,它不是[ki:k]，是cake,它读[ei]的音,所以我们就可以利用这样的一个chant来巩固学生掌握的读音规则。Make a cake, make a cake. Put it on the plate. 让学生把这个小chant读出来。Make a cake, make a cake, I can’t wait.告诉学生字母ai的组合也读[ei].当学生学会拼读一种读音规则之后，刚才我们也讲了，教师要注意把这些单词组成有意义的语块或者句子，让学生尝试阅读、模仿朗读。并且要注意将语言的音形意对应起来，在图或者视频或者实物，也就是语境的帮助下，让学生来了解他所读的这些词发出的这些音它代表的是什么意思，一旦学生能够在语境下理解语音语调所表达的意义，才能够更好的内化语言，并且在模仿的基础上将口语表达能力提升到一个台阶。比如我们学生会拼at-, cat, fat, rat, that, hat；我们接着让他拼ad-, sad, mad, bad, Dad, had;然后拼完以后把这些词看看，逐渐的，atch的组合怎么拼？怎么读？[ætʃ],catch, match, ack读[æk], black, back, tack,然后我们再把它放到语句中，让学生去尝试着去读这个句子，这样学生的发音就会相对地标准、准确得多。老师们读下这个顺口溜，这是个绕口令，看你们用最快的速度把它读出来，这个音还不走样。Cat, cat, catch that fat black rat! 都是[æ], [æ], [æ]的发音，学生也会觉得读得很有意思，而且我又能够找出相应的图片或者视频让学生去练，去朗读，去说，那么学生就知道他说的是什么意思了，不是一个单纯的进行发音的练习了。那我们再看这个，我们在学完[æ]的发音之后，老师可以给出两组图片让学生对比，老师可以告诉他们This two cats have beautiful hats, so they’re happy.那让学生说说黑帽子black cat它的感觉是什么，它的帽子是什么样的，让学生尝试着把这个句子读出来，把这个意义对应起来。The black cat has a bad hat, the black cat is sad and mad.这样的教学比你单纯地拿出来一句话让学生去说，一个歌让学生去唱要更加有效的多。那么我们说单词发音准确了，是否听辨音就没有问题了呢？不是这样的。日常交际当中的英语话语不是一个个单个单词的独立发音，而是一段段的语流。语流当中有许多起伏变化的现象像重音、停顿、语调、节奏。语流当中还有一些典型的发音特征如失爆、连读，弱化，脱落和同化。这些都是什么呀？刚才我们所说的就是微技能，听说微技能所涵盖的内容。对于中国学生来说，英语听说当中的最大的障碍是不能够掌握这些典型的发音规律，不了解这些典型的发音特征。所以是需要训练的。我们给老师听一段歌曲，小学一年级的一首歌曲，看看你们能不能听出来这首歌曲里面唱出了几种颜色。一年级第一次，刚才我们说了，是不是单词发音会了，能听辨了，我们就能把语句当中的话语词汇听出来，看看能不能。Red and yellow and pink and green. Purple and orange and blue.我们听出了几种颜色？我们再听一遍。Red and yellow and pink and green. Purple and orange and blue. I can sing a rainbow, 
sing a rainbow, sing a rainbow, too.这是几？这是七，我们听到最后，我们听到后面I can sing a rainbow,我们就把它听出来了，但是你们在听第一遍的时候是不是把这七种颜色都准确无误的听出来了？没有，为什么？这些单词是我们小学生一年级就学过的，我给初中老师放，有的地方的初中老师把这七种颜色听出来，那么原因是什么？就是因为在这个歌曲当中这些单词带有很多的连读的发音，而就是这个连读的发音造成了听辨音的障碍，Red and yellow and pink and green. Purple and orange and blue.学生问了老师dorange是什么？有个老师说，然后想一想，就是特别怪的一种颜色，还在琢磨呢，其实就是orange 和 and 的一个连读，所以我们希望老师在教短语的时候，教语句的时候，一定要注意语流当中这些典型的发音特征，我们在教学的时候，如果老师能够把这些连读、失爆、脱落、弱化地方能够把它标出来，在听的时候，学生唱的时候，让学生去关注这些语言点，逐渐地，学生的听辨能力是不是就能够培养起来了？学生的能力的缺乏原因是我们老师在教学当中没有注重这方面的训练，所以希望我们将来回去以后一定要注重在语言教学当中，包括学生读课文也好，唱chant 也好，老师一定要关注这些语流当中典型的发音特征，把它标出来，让学生去刻意地听，有的时候我们说像初中的学生听力差，往往造成听力障碍的不是听力当中的生词，而是小学就学过的那些熟悉的虚词，虚词的听辨在语流当中是不太容易听辨出来的，但是学生在初学阶段，老师就把他听辨虚词的能力，像连读失爆，语流当中这些听力的微技能把他培养起来，那么学生将来到了初高中阶段，听力对他们来说不是一个非常不可逾越的障碍了。所以我们比如说像语流不畅，学生就会难以培养形成正确的语感，进而不仅影响听说，还会影响语法能力的发展。

曾经有个小学生的家长告状说他小孩所就读的学校的老师没有按照国家课标的要求去教学，是小学不应当教语法，而老师在考试的时候还考孩子的语法，我说他考什么了？那个家长说让孩子在apple前选冠词，是选a还是选an,我一听这个家长很懂，还了解名词前的冠词。但是我们在座老师请说下，这是不是在考语法吗？apple前面这个冠词，考冠词是不是就是考的语法？其实对小学生来说其实是考的他们一个语感，如果我们老师在教学的时候，我们在教词组的时候，而不是教一个单词，不是一个单词的呈现，而是以一个词组为单位进行呈现的时候，我们就应该把这个连读让他听，标准地道、原汁原味的声音，不是[æn],[‘æpəl],而是[æ’næpəl]，[æ’næpəl]，然后make a sentence,学生就要说I have an apple, give me an apple, I want an apple.久而久之，他听是这样听的，说是这样说的，你就让他去做语法填空，他会填错吗？他一定是在选词之前他要读一读，根据语感做出一个正确的选择，语感提升了，那么语法能力也会得到相应的提升。所以我们说语音能力它是听说读写的基础能力，是不容忽视的。像How old are you简单的这么一句话，小学一年级开始学，到了初一，我跟那些孩子去交流，How are you?这个学生说I’m fine, thank you!我又问，我想换个问题问，就别老说How are you了，然后我就问how old are you,旁边那个学生说的比前面那个学生还流利，I’m fine, thank you. And you?我说how old are you,听不出来了，然后你看我，我看你，摇头，我给他再分解说how old are you，然后那个学生,噢噢，how old are you，这个我知道，I’m forty.很多学生发告诉我四十岁了。分解开来how old are you知道，how old’re you就不知道了，说明什么问题？说明我们在给学生提供语言输入的时候，输的就不是原汁原味的语音，所以这点希望我们老师能够重视起来。像in front us 还是in front of us,如果学生能够在学词组的时候能够把这些连读带出来，in front of他读顺口了，你让他判断这两个哪个是正确的，那是不用费吹灰之力的。

我们在教学的过程当中，教师要提炼归纳教材中带有以上典型发音特征的短语，功能句，表达法并指导学生多听，多模仿并且要加以熟读。Wait a moment. Don’t go away.一定要把原汁原味的味道要带出来，把这些刚才我们前面讲到的语流当中典型发音特征像失爆连读同化这些发音一定要让他们多模仿。有研究表明，一句话如果能够连听带读6至8遍，大脑就会将这句话记忆下来了。如果能够听读上12遍，这句话就将会被长久记忆下来了。因此我们建议在我们的听说教学当中，教师一定要让学生多听多读，在此基础上还要做好熟读，要将所读的内容烂熟于心，就能做到朗朗上口。在听的时候直到学生将听说结合起来，并且要边学边用，将听说和学用结合起来，那么这样学生不仅在听的质量上会有显著提高，而且通过对不同情境当中原汁原味地道的语音语调和语言的句型句式的模仿并加以使用，还可以强化学生对语音语调语法规则的内化，从而培养语感听说，提高听和说的质量。需要我们老师们关注的就是在听力和口语表达能力的训练中常被我们老师所忽略和学生感到困难的，还有一点就是意群的划分和停顿。《课标》明确的指出要培养学生按照意群来进行阅读的良好习惯。我相信我们认真学习过，研读过《课标》的老师一定记得这句话，但是我觉得《课标》提的这个要求还不够，就是你不仅要培养学生按照意群来进行阅读，还要让学生在口语表达当中培养按照意群来进行停顿的一个良好的朗读习惯，这样才能够make a sentence meaningful.我们说如果意群划分、停顿掌握不好，它会直接影响听和说，影响口头交际。这句话你们看它中间没有标点符号，你就不知道该怎么读，它到底明确表达的意思是什么，你就不清楚。下雨，天留客，天留，人不留。下雨天，留客天，留人不留？意思一样吗？完全不一样，是什么原因造成相同的字数，相同的单词的两句话意义不同呢？意群的划分和意群的停顿。

我曾经跟很多地方的老师讲过这个例子，就是美国的一个小学生，他们班有天来了一个新老师，小学生叫Sam,他跟同学说I don’t like the new teacher,旁边同学问他why,他说，The teacher is silly,然后这个同学就告密，把Sam讲的话告密给那个老师了，用什么方式？把它写在黑板上了，老师一进教室看到了这句话，没有生气，拿起粉笔把这句话的意群重新划分了下，结果引起了全班同学的哄堂大笑，把Sam骚的满脸通红，老师怎么改的？老师把这句话改成了Sam, said the teacher, is silly.所以意群的划分是非常的重要的。

我们来看1+1在什么情况下不等于2，学生回答这个问题，赵本山和范伟早年的一个小品段子里面说的1+1在什么情况下不等于2，算错的情况下，那看看这道题2x1+1=?等于3，怎么说？Two times one 丨plus one equals three.在什么情况下不等于三？在加括号的情况下不等于三，但是你说的时候怎么说呢？不许说加括号，你怎么让它等于四而不等于三呢？就要靠意群的划分了，我们看看这个意群怎么划分的，Two times丨one plus one丨equals four.意义完全不同。我们教师在教学的过程当中，特别是教学生朗读过程当中，很少有老师注意到意群的停顿，意群的划分这一点，但是往往这一点对学生的听和学生的说的能力的培养是非常关键，非常重要的。所以我们应当把它作为我们教学的重点，重要的任务来完成。

此外，除了意群的划分，还有语调，语气节奏，英语当中的重音和语调都是传情表意的，重音语调不正确难以准确地表达自己和理解他人这种情感和意图，会给听读带来障碍。因此不同的语调在不同的语境当中，它需要用不同的语调，不同的语调可以表达不同的情感太多，同时重音也是这样的。

我给老师们举个简单的例子。说我们中国的一个同胞在美国的公交车上踩了人家一位女士的脚，没有意识到女士跟他说，Excuse me. You step on my foot!我们同胞赶紧说，Sorry?然后这个女士又说一遍，你踩我脚了，我们同胞又赶紧说，Sorry? 女士又说,而且是加大了音量，提高了嗓门，一字一顿的说，你踩我脚了，You step on my foot!我们同胞就不理解了，说我已经道了两次歉了，她怎么还说我踩她脚了，不依不饶的，为什么啊？因为是他让人家说的，用什么形式？用声调说的sorry是什么意思？没听清，能再说一遍吗？所以这样的声调它所表达的意义是不同的。另外语调的教学，不同的语调是要根据不同的语境会有所变化的，像这样的语句，大家看这是一个特殊疑问句，是特殊疑问句吧？特殊疑问句用什么语调？用降调，在通常情况下是用降调的，对不对，你们确信吗？特殊疑问句是用降调，确信吗？老师怎么教你们的？你们上学的老师怎么教？我上学的时候老师告诉我一般疑问句用声调，特殊疑问句用降调，我们是不是也是这样教学生的，可是我们听新概念，Book 2, Listen 2里面有一句典型的特殊疑问句用声调的例子，我们听一下，老师们你们要累了可以退场了，我把我这话说完哈，我们听到的这个对话是这样的。Aunt来看她的外甥女，给她提前打电话，I’m coming to see you.然后就听她外甥女说了，But I’m still having breakfast. Aunt 说了 What are you doing?特殊疑问句吧，什么调？明明是声调，为什么用声调，接着往下听，她这侄女又说了，I’m still having breakfast. Aunt 说了 Do you always get up so late? It’s one o’clock!都一点了，你才吃早饭。所以这个What are you doing?用声调读出来，它表达传递的是说话人的一种什么样的情感和态度？是惊讶吗？What are you doing? It’s one o’clock!听出什么意味了吗？责备。它不是一个简单的一个question,它是一个诧异了，是一个诧异，而且它有一个责怪的意味在其中了，我们口语的能力的提高，它的高低的一个标准是你要能够听话听声锣鼓听音，你能达到这样的程度，你的能力才能够说提升。那我们现在的学生他听不出这样的语调所传递出的情感态度，那他的听说能力就难以得到提升。因此在我们教学当中，教师一定要注重语调的教学，要给学生结合不同的语境来讲不同的语调的功能和它的作用。你像这句话，它在不同的语境当中，虽然词汇相同，表达相同，它表达的意义就是不同的。How are you?什么意思？你好吗？中国人在国外被人家美国人开着车撞了，美国人下车诚惶诚恐地问我们的中国同胞，How are you?我们同胞想着老师教的那句话，I’m fine, thank you!后来想不对不对，老师说后边还应当有一句thank you , and you才对，所以马上又重新说一遍I’m fine, thank you! And you？美国的driver说I’m OK! I’m OK开车走了。我们同胞自己拖着被撞伤的腿到医院去花了昂贵的医疗费，为什么？不理解在不同的语境当中how are you 它所表达的意思。我也曾经听过在小学课堂上我们的学生模仿，我们说模仿一定要在理解的基础上来进行模仿，那篇课文是一位老人的小宠物狗丢了，被两个小学生捡到了，狗的脖子上带着一个狗牌，两个小学生根据狗牌上的地址把这个狗送到了老人的手里。你想想这个狗爷爷的狗孙子失而复得多么激动啊，通常我们会把宠物当做自己的family members，所以异常激动，带着那种颤抖的声音说Thank you very much!模仿的也非常到位，pair work,两个同学开始，你帮他做一件事情，然后你去感谢他，然后我们就听到教室里面此起彼伏，全都是这样的声，Thank you very much!当时我就想，这样要是走在街上咱们的同学遇到一件什么事情，人家要是助他为乐，我们学生来句Thank you very much!会把人反而给惊着了，所以语调教学老师是需要给学生去指导的，要加强训练，加强模仿，但是要在理解的基础上去学习去模仿，老师要给予指导。

我想跟老师说，刚才听力方面说的比较多，口语方面希望老师们能带着学生多学一些chant 和歌曲，英语的节奏的练习我们训练不需要老师去给学生讲那些规则，学生听起来不提容易理解，我们完全可以通过模仿让学生来掌握英语的韵律和节奏，像这样的韵律诗。Tow little kittens are sitting on the hill. One is Bill, one is Jill; Run away Bill, run 
away Jill; Come back Bill, come back Jill!学生这样去练，他会非常感兴趣，而我们可以加上动作，让学生站起来，加上动作可以有助于他们英语节奏和韵律的掌握。老师们拿出你们的手，做一个手势，这是什么？小猫头，把耳朵拢起来支起来像小鹿了，拢起来Tow little kittens，两只手，Tow little kittens are sitting on the hill. One is Bill,这边one is Jill; Run away Bill, run away Jill; Come back Bill, come back Jill!让学生跟着你去做动作，动作有助于英语的节奏和韵律。另外我们提倡老师们在教学当中要多让学生学唱这种互动性的韵律儿歌，什么是互动性的？现在网上有很多这方面的资源，老师们可以从网上下载，你看这个就是律动儿歌，韵律感非常强，而且它是互动的，我们学生掌握了这样的歌谣，我们在口语当中就能用上了。Who stole the cookies from the cookie jar? Cindy stole the cookies from the cookie jar.
 Who? Me? Yes, you! Not me! Then who? 互动式的，我们可以找几个同学围成一组，组成一个小组，然后把几个同学的名字串下来说，这样的话我们歌谣掌握了，学生将来在交际当中，交流当中他就能够把这对话用上了，你看Who? Me? Yes, you! Not me! Then who?多地道的口语表达，现在这样的资源网上随处可得，希望老师们能够把这个资源很好的整合利用起来进行教学。像这个也是互动的，可以唱也可以说，One two three four five,这个你们可能都会唱，是吧。One two three four five, Once I caught a fish alive. Six, seven, eight, nine, ten, Then 
I let it go again. Why did you let it go, Because it bit my finger so. Which finger did
 it bite? The little finger on the right.这就可以对话，两个人一起，所以多做这种互动式的，希望老师们能够记住提高英语语言能力的秘诀在于什么？一定要把这几句话烂熟于心，请老师们跟我一起说！英语学习的突破口在于听说；听说的突破口在于朗读；朗读的关键在于语音、语调；对语音语调最好的掌握方法是什么？是模仿。我们现在的视频音频资料非常的丰富，一定要在课堂上让学生多听原汁原味的英语语音语调，并且加以模仿。我给老师们一个建议，在课堂上要少给一句指令，哪句？Follow me！要少说Follow me！要说什么？Follow the recording!而且不是Read After,不是单纯的Read After Recording,我们还可以做三种，朗读模仿要达到四种水平，争取达到四种水平，一种是正确朗读，第二种流利朗读，这是我们课标要求的，小学生做到流利朗读，中学生才要求做到流利朗读，这个标准太低了！美国小学生上学之前就已经要求达到有感情的朗读了，我们的孩子是可以做到的。所以小学生不仅要做到正确朗读流利朗读，还要做到有感情的朗读，还有一种叫做释义性解释性地朗读。我们学生朗读能力差，口语能力差是因为我们老师忽视了在课堂上对学生有感情的朗读的训练。第四种朗读标准，语音语调正确，我们说小学生只要语音语调正确，这个标准太低了；流利朗读，不仅要语音语调正确，还要语流流畅；有感情的朗读，除了前面这两点，还要学生能够把握情感、语气和重音、节奏；释义性的朗读，在有感情朗读的基础上，要能够使用语调、语气、动作、表情将情感态度表现出来。

还有这个朗读训练三步曲，silent reading,也就是说让学生张嘴之前先让他去听，让他听清楚了，听明白了，知道这个音该怎么去发了，老师要提示，比如说新概念里面，Last week, I went to the theatre.你要把那个拐弯的地方，升降地方，要给学生标出来，让学生能够了解清楚了，然后再Read after the recording,他能够正确地Read after the recording之后，我们让他做什么？Read with the recording，同步跟读，也就是shadow reading。同步跟读，它最大的好处是能够让学生跟上句子里面的自然的语速还有它的节奏，久而久之我们常做这种shadow reading，也就是read with the recording,那学生的语流，他的节奏，语速都能够达到一个非常高的水平。像我们的课文、歌曲、韵律诗、日常的会话、电影对白，动画片的一些片段都是很好的模仿素材。对于课文中的对话一定要让学生烂熟于心，让他背诵下来，并且注意应用。还有很多的怎么训练的方法，以后有机会我们再跟老师来交流。

最后结束语背诵复述这个都是要抓的，那我们今天已经告诉老师不少的诀窍了，特别是听说的微技能的训练，如果老师们能够掌握了以上的诀窍和教学方法，既可帮助学生在有效掌握听说技能同时，形成有效的学习的策略，帮助学生树立起自信心和激发起强烈的学习兴趣和求知欲，发展自主学习的能力，逐步的我们的学生就会从会读，会写到会听，会说，会交流，最终形成用英语与他人交流的能力了。希望我们老师通过你们这次到千课万人这几天的培训当中能够有更多的收获并且使我们今后的教学能够做到什么？好上加好直到更好，Good better best,老师们一起来，把这个韵律诗读出来，One two three, go！Good better best, Never let it rest; Till good is better, And better, best！

作者：褚金丽（北京师范大学副教授）