こんばんは!(日语晚上好)Good evening! Ladies and gentlemen! Good evening! Very good! こんばんは！こんばんは! Good! Good! 萨瓦迪卡！（泰语你好！）Nice to meet you, everybody! Nice! Nice to meet you! 始めまして、どうぞよろしく（初次见面，请多关照）。Just follow me! 始めまして。 始めまして。どうぞよろしく。すばらしい(漂亮的)，beautiful! OK! Everybody tell me, what were we doing now?We’re greeting, greeting each other in what kinds of languages? In what kinds of languages that way? Yes, to greet each other. Japanese and Thailand, Thai words , Thai language and English, right? Have you ever learnt Japanese before? Somebody haven’t, somebody have, right? Very good! But how could everybody say that? And you can say that so well, how? 没学过的老师怎么刚才说出来的呢？而且还说的那么漂亮。怎么说呢？电视里看的，那以前没看过日语电视怎么说出来的呀？刚才你们说的こんばんは!说的很地道，萨瓦迪卡这是电视看过，大家都熟悉了。很多人没有看过泰国片，没有看过日文片，但是我们刚才说出来日语、泰语，说明一个什么道理呢？外语学习难不难呢？不难，unless, unless what?只要多听你就能说。我今天要讲的话题就是提高中国小学生英语听说能力之秘诀。什么样的秘诀呢？关键词是小学英语，针对小学英语教学而言的，针对的是小学生的英语听说能力和提升英语听说能力的秘诀。我们都知道英语是国际交流的语言工具，交流是离不开听说的，听说是口语交际的重要组成部分，而且听说是义务教育阶段英语教学的核心，这是我们在小学的英语教学当中必须要重视和要作为一种重点教学任务来完成的。小学阶段是我们学生发展接近英语本族语语音的最佳阶段，在这个时期学生的听音辨音的能力是最强的，因此小学也是学生发展听辨音能力的关键时期，在这个时期学生的模仿力、听辨力都是非常敏锐的，应该是最容易学好听说的。然而在小学英语教和学当中，英语的听说教学和听说技能的发展却成了我们教师难以突破的瓶颈。许多学生学习英语多年依旧是听不懂说不出，那么到底是什么原因，是教学中的什么问题导致了我国许多的学生丧失了奠定语言基础的最好时机，将英语学成了哑巴英语？

面对21世纪的英语教育和教学改革，我们每个人该如何的应对？如何改变我国学生学习英语十几年依然不能用英语交流哑巴英语的现状？让学生从会读、会写到会听、会说，会交流，让基础教育阶段的英语教学真正回归本质和核心。我想今天和老师们一起来进行分析和探讨，以求能够达到真正了解哑巴英语的成因和学生听说英语能力发展的主要障碍；听力和口语能力的基础能力；培养学生英语听说能力的有效教学模式，并且我希望通过今天的讲座能够为老师们提供快速提升小学生英语听说能力的秘诀。在讲座当中我会告诉老师们秘诀：what, why, how.不仅告诉老师们how, why,还要告诉老师做什么。

刚才通过一次打招呼我们得出一个结论，语言的学习不是从词汇教学和语法教学开始的，最重要的是什么？在语言学习当中，语言教学当中，什么是最重要的？什么能力是最重要的？你们刚才跟我学说日语，跟我学说泰语，是通过什么？我没有教你们语法，没有教你们词汇，就是通过听我说，然后模仿说出来的。下面我想给老师们讲一个故事，用于来说明我们学习英语一个非常浅显的学习语言的一个道理。Long long ago,不错，但是this story did not happened that long ago, so long ago doesn’t use this one. Can you tell me some other expressions? Which could use to start to telling a story?还有什么？I want to tell you a story.开始讲这个故事怎么讲？One day…Good, Good expression.还有没有其他的，除了one day.我们通常讲故事会说，从前啊，故事都是发生在以前嘛，这个从前怎么说？Once upon a time! Once upon a time, there was an old lady who lived alone. You got it? An old lady, like me. And she lived alone by herself. One day ,she felt lonely, and wanted to get a pet. You know what a pet is? P-E-T, pet. But she was poor. She didn’t have enough money in her pocket. So she went to a second hand pet shop. You got it? Second hand pet shop. And there were so many animals. What do you usually see in a pet shop? Dog and what else? Cats , rabbits, yes, birds and fish, right? And in that second pet shop, the lady saw a three-legged cat, you got it? three-legged, leg, three-legged cat and a dog without a tail, you got it? a dog without a tail. And a piece of fish which could only swim backwards. This is forward ,and this is backward. And a little bird which could only say one thing, that’s who is it, who is it.You remember this , ok? Who is it. The lady bought the bird ,and then took it back home. When she got the home, she put the bird into a cage. You know what a cage is ? and then went outside again. While she was gone, a man came and knock the door. By hearing the knock, the bird asked who is it? And the man answered it’s the butcher. What does the butcher teach us? What’s the butcher? In English, please? What is this? A butcher is an animal or human being. It’s a person, right? Who kills the animals and then sells the meat. That’s the butcher. The man answered it’s the butcher. And then bird ask again who is it? The man answered again it’s the butcher. Who is it? Who is it? Since the bird could only says one thing, so it kept asking the same question again and again. And the man answered again and again. And later he got annoyed, he shouted it’s the butcher, it’s the butcher. And suddenly, he felt down on the ground because he had a heart attack. And when the lady came back and saw the man lying on her door steps, she was so surprise in a terrified, and then she said, Oh, who’s it? And then her heard, it’s the butcher! Yes, very good! It’s the butcher! Now teachers tell me! Would you please answer this question? Who answered the lady’s question? The bird! How could you know that’s the bird who answered the question? We known at the beginning of the story the bird could only say one thing. That’s who is it. But how coming could say it’s the butcher at the end of the story, why? That’s right! Because the bird heard the butcher say it’s the butcher, it’s the butcher! it’s the butcher! Again and again and again. And we know some birds are good at imitating sounds and voices. So it imitated the voice that the butcher made. It copied the voice and then it tried and then made it. Last question, what did the story tell us in language teaching and learning? What does the story tell us? Which is the most important in language learning? Listening, pronunciation. 一个叫做Greg Thomson的语言学家曾经说过这样的一句话：外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能够说清楚，但是掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。语言学习的原理是非常复杂的，难以用简单的话语来描述清楚的，即使在学术界，在语言学家和语言教学专家之间也存在着不同的观点和尖锐的争论。然而，鹦鹉学舌的故事却清楚地告诉我们一个非常浅显的语言学习的道理。语言的表达是建立在什么样的基础上呢？是建立在大量语音输入的，也就是听的基础上，当听的语言输入达到一定程度的时候，语言的输出，就是说，自是水到渠成的事情。我们也请老师记住下面这段英语：Only if one can listen, listen clearly, and listen more, he could speak. Do you all agree? 所以我们一定要了解语言认知的规律是什么，语言认知的规律非常简单，就是三个词六个字的规律。输入、内化和输出。输出是大量的输入积累到一定程度时的必然结果。有输入，才会有输出。听是说的基础。提高语言能力首先要从提高听的能力入手。哑巴英语的成因是什么？为什么我们小学生学英语学六年，有的学三年，有的学六年，到了初中又学三年，到高中又学三年，依然不能张嘴说话，依然听不懂，就是听的太少了。我国学生英语听说能力差的原因除了缺少英语语言环境外，主要是语言的输入量不足，听的少是造成学生听不清听不懂的主要原因。在正确的语音语调以及在语流中英语典型的发音特征不熟悉就会直接给听力带来困难，影响语言的理解和交流，听不懂自然就说不出。哑巴英语的根源是什么？是聋子英语。聋哑英语的主要成因是什么？英语作为一种语言工具，主要用于交际。而交际又是通过听说来实现的。听说都离不开什么呢？语音，pronunciation，我们说语言不好，单词的发音不准确，单词的语句重音掌握不好，语流不畅，语调不正确都会影响正确意思表达、理解，影响口语交际和表达能力的发展。同时，我们的学生模仿能力差，朗读练习不足和拼读能力的欠缺，也是造成我们口语表达不流畅的原因。那学生的听力和口语能力的基础是什么？我们想让老师们来了解下语言的三大要素。我曾经问过许多地方的中小学老师，语言的三大要素是什么？有的老师告诉我是语音语调和语流，是不对的，我们教语言要教什么？语音、词汇和语法，它是构成语言的三大要素，而在这三大要素当中，which is the most important? 语音是最重要的。听说都离不开语音，读写同样离不开语音知识。在语言三大要素当中，语音是最关键、最重要的，它是基础。语音能力的培养在英语学习过程当中是十分重要，不可逾越的。对学习者而言，学好英语，掌握听、说、读、写四项基本技能，语音能力起着重要的促进作用。有研究表明：人在语言学习当中都会逐渐形成自己的心理词典。如果语音能力强，发音正确，那么学生心理词典中留存的词语语音表征正确率就高。他们在接收外部语音刺激的时候，其心理词典当中具有的相应的语音表征的词条就能被顺利地激活。听得越多，学生语音识别自动化的程度就会越高，从而会促进语音识别任务的完成，并且能逐渐形成良好的听力技能。反之，如果语音不好的话，学习者心理词典的错误发音就会同正确的发音对应不起来，在听的过程当中，语音识别任务就难以完成。不仅难以形成良好的听力技能，甚至还会导致学习者在听的过程当中的焦虑情绪，加大情感过滤。在交际过程当中由于语音问题产生沟通障碍，最后导致交流的失败。我们说语音它是听说的基础，音素发音、语调、重音等等如果掌握不好，语流不畅，不仅会影响听，还会影响正确意思的表达和理解，同时，难以形成正确的语感，制约口语能力的发展。

我们来看看一些例子，早年据说我们国家有一位科学家在国际上做学术报告，当年我们还在研究雷达技术，我们国家的科学家在学术报告会上就讲中国人把雷达装到sheep的头上怎么样怎么样，老师们听明白了吗？装在sheep的头上,结果把在场的科学家听得是一头雾水，一脸的困惑，不知道中国人把radar装到sheep的头上能做什么，有老师听懂了。那么这个交流的障碍是怎么产生的呢？是我们这个科学家的发音，他把短音读成长音了，sheep, ship,简单的一个长短音的差异，但是它就产生了一个词义上的不同，交流起来就出现了障碍。我们会听到很多的初中一年级的学生，我们在跟他们做沟通的时候，有的时候问他们，How old are you? 你会听到学生说，I’m forty.吓一跳，都四十岁了。Fourteen, forty.还有北外教授给我们讲过的一个例子，他们学校的一位女生在和印度的一个留学生聊天的过程当中被吓着了。两个人开始聊得很高兴，女孩子想进一步地了解下这个印度小伙子的personal information.就问了一个问题说, How old are you?结果印度小伙子的一句话把这女孩子吓跑了，不敢跟他再聊了。他怎么回答这个女孩的？他说，I’m dirty.这个dirty和thirty意思一样吗？截然不同，一个dirty把一个女孩子吓跑了。还有一次，北外的学生说在美国码头上迷路了，又叫不到出租车，也没有公交车，也不知道怎么走，万分焦急之时，来了一位美国人，赶紧上前问路。美国人非常热情，不仅告诉他路怎么走，还给他画一张小图，咱们这位中国同胞感激得紧紧握住人家的手说，Sank you! Sank you!把美国人转身就走吓得不明白了，说我好心好意帮助你，你怎么还要把我沉到水里，淹死我！吓坏了！由此可见，语音是听说的基础，语音能力制约着听说能力的发展，义务教育英语课程标准在语音项目部分也指出语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础，也就说为听说打下良好的基础。

我们在讲语音、语调，语调能力，那么语音能力都包括哪些能力？这个需要我们老师在教学过程当中，一定要给予关注，要把它作为重要的教学任务来完成，我们来看看。语音能力所包含的能力有哪些？第一就是听音、辨音的能力，第二模仿能力，第三拼读音标、拼读单词的能力，小学生可以忽略前面拼读音标不计，但是单词的拼读能力一定要有，最后一条就是联系语音和语义的语调能力。我们会给老师们逐条来讲这四种能力如何去培养。小学听说教学的有效教学模式是什么？语音学习它是需要大量的听读输入的，即声音和文字的输入。在语言声音和文字的输入当中，谁最重要？什么最重要，老师们？声音较之于文字更重要。我们小孩子学汉语，没有小孩的年轻女老师以你自己学汉语的学习经历也能说明这个问题，我们学语言是从什么开始的呢？是从文字开始还是声音开始的呢？都是在襁褓里就听到汉语的声音不断的，刺激你的大脑皮层，然后就爸爸妈妈，爷爷奶奶，每天不厌其烦地叫爷爷，叫奶奶，叫爸爸，叫妈妈。突然有一天你发现这个孩子会叫妈妈了，会叫爸爸了，他不是天生会叫的，是每天你给他语音输入，当语音输入达到一定程度时候，输出是自然的结果。所以我们说在语言的声音和文字语料输入当中，语音是最重要的，语音较之于文字更重要。大量的、高密度和高频率的可理解性的语言的输入是可理解性语言输出的保障。我们小学的有效的教学模式应当是什么？是以输入为主的教学模式。有的老师还没教两句话，没教学生唱两句就要求学生能够把它说出来，唱出来，演出来，这是不可能的。我们要通过大量的原汁原味的语言输入，尽可能的让学生接触、多听英语，特别是规范的语音语调，而不是我们老师自己的语音语调，要通过大量的原汁原味的、自然的、标准地道的听读输入来带动学生的说写的输出。那么在课堂教学模式上应当采用什么呢？以听读、模仿为主，辅以说、写的教学模式。当你做了大量的听和朗读以及模仿的训练之后，你会发现学生的听，学生的说，甚至于学生的写都会相应得到提高。我们教师要充分利用多媒体教学资源和点读技术，通过视听读手段，多给学生提供语言输入。要加强听的训练和有声的阅读。就是我们在读文字的时候，最好要让声音和文字能够同时呈现出来，而不是单纯地去读文字，读课文。特别是要注重语音能力的培养。那么音频当中标准的语音语调不仅可为学生英语语言学习提供标准、地道、可理解性的语言的输入，也可以为学生的语言输出奠定良好的语音基础。刚才我们也讲到了，多次提到了语言的输出是语言输入大量积累到一定程度后的必然结果，是经过内化的语言的结果。只有当教师为学生们提供了大量的不同的语音信号的输入后，让学生具有了听音、辨音的能力和听觉记忆能力之后，才会有语言的输出。老师们一定要了解这个道理，就是说只有听音辨音能力和听觉记忆能力是怎么形成的，一定是当老师为我们学生提供了大量的不同的声音符号，有大量的声音符号的积累这一语言输入的积累之后，学生才会具有听音辨音的能力和听觉记忆的能力。当学生具有听音辨音的能力和听觉记忆的能力之后，才会语言的输出。一定要记住，听时说的基础，要记住这句话。Only if one can listen, listen clearly, and listen more, he could speak.在口语学习的基础阶段，我们的老师要为学生提供大量的可理解性的语料输入；同时要提供真实语境和谈论特定话题的词语和功能句才能够保证我们的学生的语言输出的质量。要知道学生在真实语境当中使用关键词和功能句来完成任务，实际应用和操练。要鼓励学生熟练的朗读，模仿，背诵对话或复述文本语言。这是我们建议老师在课堂上要多做的一些活动。提高英语语言能力的秘诀，当然包括听说了，这段话我希望我们的老师能够烂熟于心。年轻老师可能认识许国璋教授的人还不是很多，我们是从小学许国璋教授的课本长大的，杨澜大家都知道，她的英语好是公认的，她的老师就是北外的许国璋教授。许国璋教授曾经讲过这样一段话，他说：“英语学习的突破口在于听说，听说的突破口在于朗读，朗读的关键在于语音语调，对语音语调的最好掌握方法就是模仿，你抓住了这几点，听说、朗读、模仿，在听说的过程当中要培养学生的良好、正确的语音语调，你的学生的听和说的能力就不会培养不起来。”英国著名语言学家威尔金斯曾经说过：“听力不是轻易获得的。”曾经有些老师跟我反馈过一个信息说，曾经有一位国家课标组的专家，跟老师们说过这样的话，说小学生英语的听的能力不是练出来的，你再让他听也练就不出来，所以当时老师们很诧异，就反问他听的能力怎么培养，怎么能形成。然后这位专家说那是需要天赋的。你们同意吗？老师不敢摇头，也不敢点头，因为这是专家说的话，所以很多老师不敢说不同意。但是也有胆魄的老师刚才摇头了，不同意。威尔金斯这位英国著名的语言学家他说过，听力不是轻易获得的。在当今社会任何一种语言都是能够学习和训练而得来的。只要他不傻，不聋不哑。那么学生英语听说能力欠缺，特别是听的能力的欠缺，不是其自身能力不行，缺少天赋，而是什么？刚才那位专家讲师训练不出来的，后来老师反问他说那听怎么形成，他说总是得有天赋吧，那位老师又反问他，说你现在已经是大学教授了，你的听的能力和说的能力是怎么来的，那位教授挺自豪地说那总得有点天赋吧。那就是说他是有天赋的。我们学生的听说能力不行，不是我们的学生缺少天赋，而是我们的老师没有注重这方面的训练，特别是忽略了听说微技能和语音能力的培养。今天我想重点给老师们讲讲听说微技能，是哪些技能，我们怎么去训练。语音是听说技能的基础。听力是听话者接受和理解语音信息的一个过程，是对话语者所传递的语言信息进行解码的过程。这一过程是一个复杂的过程，其中包括辨析语音，理解词义，完成任务这样一个环节。语言的本质是什么？是语音。语言是以语句的形式来进行表达和交流的。我们交流是用什么？不是用单个的音素来交流的，也不是单个的单词，而是用句子，是用语句的形式表达交流的。语句的建构离不开语音词汇和语法，特别是词汇，词汇是语句表达的基础，最小的单位。提高学术听说英语的能力，首先需要训练学术在听的过程中感知语音，辨听词汇，了解语法，理解词义，直到形成语感，最终形成听的能力。在小学英语学习的基础阶段，我们老师们要把感知语音，辨听词汇作为听力训练的首要任务来完成。很多老师可能也比较关注我们国家现在在搞的一些英语教学改革，还有一些教学法，像任务型教学老师说，before reading, while reading, after reading,这我们可能都有所了解，但是基础是什么？如果学生不能清晰地感知语句当中的语音，辨听词汇，你再让他去做before reading, while reading, after reading也是没有用的，他基础的能力还没有培养起来，他听什么，怎么完成这些任务。因此学生听音，辨音能力培养是首要，听辨音的能力是指能够听辨出不同声音信号的能力。辨音能力的培养是需要大量输入语音信号，使学生大脑里能够储备足够的语音信号。有了足够多的声音信号的储备，学生熟悉了这些发音信号的特征，他才能够区分和听辨出各种不同的信号。这样辨音能力才能够被培养起来。越是多种形式出现，就越可能受到儿童的注意，满足儿童的好奇心理，使学生能够产生学习和习得的效果。所以一定要在课堂上通过各种途径，各种方式，让学生去听，听对话，听歌曲，听歌谣，听的越多，声音符号储备的越多，学生的辨音能力才能够加强。但是我们说学生在语音方面的问题是多种多样的，有的人能够听辨出某些发音的不同却发不准这些音，有些人能够发准音然而却听辨不出不同发音的区别，听辨英语中的对照音的发音是我们在基础阶段必须要做的，而且是需要对学生的耳朵来进行训练的，叫摩尔训练。要使学生熟悉不同的发音，进而轻松准确的分辨这些发音。在听力训练的基础阶段，对基本音素的发音和单词进行听辨发音的训练是必须的，正确的语音是听音辨音的基础，再说一遍这句话，正确的语音，首先学生他自己的发音要正确，只有他的发音正确了，他才能够进行准确的听音辨音，正确的语音是听音辨音的基础。要把语音能力培养和听说微技能的训练作为小学英语教学任务中的重要任务来完成。

刚才我们所说的音素的发音，单词的发音，那是微技能中的一项。我们来看看其中的基本读音的教学。字母音素发音的准确性是单词发音准确性的基础，是听音辨音能力的基础，它也是我们学生的听说微技能训练里的一项内容。字母音素的学习是在我们学生学习26个字母的阶段，需要老师们把这个基础给他们夯实的。我们现在很多学生读这个，Aa[ei], Bb[bi:],第三个字母怎么发音啊，我们老师发音太棒了，我都不知道你们从什么地方来的，发音非常准，但是我们很多地方有听老师叫Aa[ei], Bb[bi:], Cc[sei],我们学生也读Aa[ei], Bb[bi:], Cc[sei]，我们中央台的播音员有的时候也会说Aa[ei], Bb[bi:], Cc[sei]，小学的时候就没学好，老师们没教对。我们在学这些字母的时候，就要让学生了解这些字母当中的音素发音，A是个双元音，这个字母有几个音素的发音？字母的发音它里面包含几个音素，B是几个音素？一个[b],一个是[i:],这个字母是由辅音[b]加上元音[i:]拼读而成的。

我有一个研究生，毕业之后分到一个出版社做编辑，我们在合作写教材的时候，他跟我说褚老师，我是到了北师大在读研二的时候，我才知道26个字母是可以用音标拼出来，研二的时候才知道。如果我们的小孩子在小学学26个字母发音的时候就知道了它是由不同的音素构成的，那么他将来讲话听音的时候就不会有太大的障碍了。所以我们在教字母发音的时候，就要让学生了解清楚，B是[b]和[i:]拼读出来的，C是[s]和[i:]拼读出来的，D是[d]和[i:]拼读出来的，这个字母是由[dʒ]和[ei]拼读出来的，这个字母是由[k]和[ei]拼读出来的，像这几个字母都是由[e]和不同的辅音拼读出来的，L, M, N,还有哪个带有[e],S , X.我们高效的音素发音教学方法可以在学生熟练的掌握了26个字母读音之后，我们把它分类，让学生把带有[i:]韵脚的字母归纳出来。哪些字母带有[i:]的音素呢？B, C, D, E, G, P, T, V.学生发音的时候也准确了。哪些字母带有[e]这个韵首呢？F, L ,M ,N, S ,X, Z.这些字母是带有[ei]的音素发音的，[ai]还有[ju:].把它分出来让学生了解，这样的话有利于后面词汇的拼读的教学和听音辨音的能力的提升。老师们大多数都了解掐头，去尾，拼音迁移法，用这样的方法来教，学生会在非常短的时间内掌握字母在单词当中音素的发音，甚至于音标。小学生如果要是在高年级的时候能够掌握音标，那么他就掌握了学习英语的一把双刃剑，两把钥匙，一个是字母拼读的钥匙，一个是音标的钥匙，这样他遇到不认识的单词去查字典，就会游刃有余。但是老师说我们没有这么多的课时呀？小学生学英标给他一套符号，学起来很复杂呀？其实没有那么复杂，老师们看看用下面的方法，学生可以在十分钟之内掌握48个音素读一半，音标等音素的发音，我们来看一看，用掐头法来学习字母。刚才我们给它归纳，这些字母都含有哪些元音，[e]，F, L ,M ,N, S ,X，我们把[e]这个头掐掉，它读什么，F去掉[e]读[f],L去掉[e]读[l],M去掉[e]读[m],然后[n],[s],[ks],容易不容易，太容易了，所以我们说前面的基础打好了，铺垫好了，你在教26个字母的发音时候教准确，把意识培养起来，让学生知道字母是由不同因素构成的发音，让他有所了解。我们再往下面学习就会非常的顺利了。去尾法，B, C, D, E, G, P都带有什么？[i:]的音，把尾巴去掉，[b], [s]或者[k],这个[d],[p],[t],[v],[z],容易不容易啊，老师们，你像那个小写的字母拿音标框给它框起来，这个是不是就是音标了，我们刚才教的这些发音是不是就是音标的发音？容易不容易啊？So easy! J,K去掉[ei]读什么, [dʒ],[k],太容易了。还有用汉语拼音的正迁移学习方法来学习也可以达到这样的一个效果，汉语拼音怎么读啊？g,k,h,尤其小写，我们把后面[ə]去掉，读什么？[g],[k],[h]。这就是英语的音素，我们用音标框框起来就是音标了。小学生学英语学的困难，觉得难是因为什么？是因为我们老师把它教难了。这个汉语拼音怎么读啊？zh,ch,sh,把尾音去掉读什么？[dʒ], [tʃ],[ ʃ],为什么这么容易，老师们？因为汉语拼音与英语字母它们的祖宗是一家人，是一个祖宗，来自拉丁，所以我们学起来只要学生会汉语拼音，学习英语的音素发音和音标就不是难事了。在教学当中我们要注重发音相似的音素的对比和最小对照音发音对比，比如像长元音，短元音，对照音，就这个minimal pairs。我们知道元音里面有长音，短音，比如说[i:],[i],这是一个minimal pair,[e]和[æ], 这是一个minimal pair.那么辅音呢？[b],[p]清辅音和浊辅音，这个minimal pair的长音短音，清辅音，浊辅音，一定要让学生把它分辨出来，比如我读bee, pea,学生能不能听出两个词首音的不同。像这个pee ,pig , happy这三个[i]音学生能不能听辨出来，pee是长音，pig 短音，happy,那么这两个音标可能有些老师不认识，这个音节中间，通常我们用这个发音，发[I]含糊的音，词尾通常用这个清晰的音，[i],短音，学生能不能分辨出来，我们在学生单词听辨音之后，把它放到句子里，看看学生能不能把它听出来，能不能把它模仿出来。A bee on a pig on a pea is very happy.能不能听出来，能不能模仿出来。我们老师在教学生读单词，读语句的时候就要注重辨音的训练，不仅要让学生去听遍单个的音素的发音，还要注意将音入词来对学生进行训练，注重发音相似的单词对比以及正确的发音和错误发音的对比，并且一定要在比较当中给学生正音，像刚才我们说的sheep, ship,一样吗？绝对不一样。如果学生不能够了解长音和短音的不同可以造成词义的不同，对他将来无论是听力还是口语能力的提升都会形成障碍，所以老师们一定要注意让他们去听辨。另外相似的像ship, sip能不能听出来，ship, sip,注意口形，要让学生注意老师发音时候的口形，像南方的学生light, night, right经常分不出来，要注意让学生去听辨，像bet, bat能不能听出小e和大e的发音。Bat, vet能不能听出来。像luke, look,长音短音有没有区别，学生如果能够听辨出这个音的不同，那么他在说的时候也会注意到这个差异，像我们小学生look[lu:k], look[lu:k], look[lu:k] at the picture! 那发音就错了。如果老师们在单词学习的过程当中就注意到了这个音素发音的训练和听辨的话，学生能够听辨出它的不同和差异以及错误，那么他在说的时候就会避免这个错误发音的出现，mouse, mouth,为什么发音不同，舌位不同造成的，所以要注意学生在发音时候的舌位和口形。Vel, well.经常出错的。

我们除了单词的对比，老师们还可以给学生一些句子来听辨，She was sleeping, She was slipping.考考我们在座老师我最后这一对句子我读的是哪一句，是上面一句还是下面一句，老师们注意听一下。It may lead us to sin.我再读一个句子，It may lead us to sing,这回是第二句，sing和sin是不一样的，刚才我前面两遍读的是第一句，in和ing,舌位不同，发音器官的运动不同。所以不仅是学生需要听辨，我们老师自己也有待提升。我们课本上也有很多这样的童谣，这样的chant.我们发现在教童谣的过程中，这个chant韵律诗的过程当中，很多老师就是把它作为一个活跃课堂气氛资源来利用，没有把它很好地利用起来。我们在教孩子学唱童谣的时候就可以把辨音的训练融入进去，让学生来听。I’m a cat, cat, cat, In a hat, hat, hat,那么这两个句子里哪两个词的发音是一样的呢？cat, hat有相同的[æ]的音，这两个词cat, hat都有[æ]，但是它不同的音是哪两个呢?一个是[k]，一个是[h],所以要把辨音的意识给学生培养起来。I’m a cat, cat, cat, In a cap, cap ,cap,又是哪两个音不一样？尾音不一样了。刚才是两个单词的首音不一样，现在是两个尾音不一样，一个是[t],一个是[p],那么久而久之学生的听辨音能力，我们通过这样的训练，就会能够得到加强了。听音辨音能力强的孩子，他的听觉记忆也是强的。听辨音能力越强，听觉记忆越好。在模仿、复述时候对节奏韵律把握得也会较之于辨音能力差的学生好的多。读出来和说出来的东西就会有原汁原味的味道了。现在我们小学阶段的英语教学一定要重视听辨音的训练，让学生多接触、多听辨，之后还有什么呢？多模仿原汁原味的英语，特别是地道的语音语调。微技能的第二种技能，单词的拼读，我们知道词汇教学是由两种任务的，我们小学教词汇，老师们一定要清楚，我们是肩负两重任务，一个是拼读教学，一个是意义教学。我们现在看到很多老师在课堂上更重视的是意义教学，拼读的教学很多老师没有刻意地去对学生做训练。英语是拼音文字，掌握了英语文字的拼读规则，那么我们的学生就可以做到见词能读，听音能写。如果做不到单词的正确拼读和听辨，学生在听话的时候就不知他人所云，不知道别人在说什么，那么朗读和说话的时候，学生就不敢张嘴，不敢念，不敢说，因而也就不可能发展和提高口语交际的能力。不仅如此，字母音素读音和字母组合读音规则、音节划分规则的掌握与否，还会影响单词的拼写记忆和词汇积累。在英语学习当中，学生阅读水平发展滞后的原因也大都在于他们对字形音位规则掌握的缺陷，从而不能顺利地进入到阅读发展中的拼音阶段，使其阅读水平得不到良好的发展。我们说阅读水平没有，朗读水平无从谈起。那些在阅读和朗读当中不能够成功地掌握字形音位对应规则，不能够成功地读出单词发音的学生，他的阅读能力一定是低下的，理解能力也是低下的。他们在英语学习当中会遇到诸多障碍，其获得听说读写语言技能发展的进程都将受到明显的阻滞。因此我们在教学当中，老师们要把字母组合的发音规则和单词的拼读能力当作听说的基础能力来抓，作为重要的教学任务来完成。这点是很多老师，就是把这个拼读和听说是联系不到一起的。

作者：褚金丽（北京师范大学副教授）