新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。在这一理念的推动下，我校开展了“小学音乐考核评价”的课题实验，笔者从课堂的学习评价入手，进行了初步的探索。

一、评价的方式——以学生评价为主体

“小学生是音乐学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，可以从以下四个方面着手：

1、尊重学生评价的权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。

2、提供学生评价的机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3、拓展学生评价的时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4、教师要充分发挥导评的作用帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾。并且让学生知道评价的标准，提高评价的质量。

二、 评价的内容——以学生实践为重点

把学生的学习实践作为课堂学习评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使以评促学成为学习评价与学习实践的最佳结合点，和谐地贯穿在教学过程的始终。

A、演唱    通过演唱形式不但可以了解学生的演唱表现能力，还可评价他们的理解能力和嗓音情况，同时也可抽查学生对音阶、音程、调式、和声、节奏等掌握情况。

B、乐理    这是学生对所学的音乐基础知识的反馈。如要求学生回答有关音乐知识方面的问题，视唱几小节的乐句，或在黑板上用划拍法画出音符的时值、划分小节、书写记号，甚至可以听辨、听音模唱、听记几个音或默写等。此外，教师可以通过提问，把零星的知识组成系统的知识。

C、欣赏    音乐欣赏是学生获得美感的重要途径，可采用多种方法进行音乐欣赏评价。如听音乐畅谈体会；听音乐拟题作文；听音乐背记曲谱；听音乐跟调击拍；听音乐回答问题等。

D、创作    这是学生运用知识举一返三的反馈活动。这一手段能使学生的思维达到最活跃的程度，充分发挥他们的聪明才智。评价的类型有节奏创作、旋律创作、舞蹈创作等。通过这项活动可评价学生的音乐创作能力和创作精神。

三、评价的过程——以展示学习为核心

课堂学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的音乐学习能力，提高学生的音乐素质。

1、发展性评价

发展性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律对小学生音乐知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。

为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来，我画了一张音乐素质发展评价表贴在教室里，评价内容包括前面所提的几项，凡是在各项音乐活动中优异的学生都可以得到一朵小红花。例如：在课堂中有突出表现的学生可以得到一朵小红花，敢于正确评价别人的同学也能得到一朵小红花，这样及时给予学生肯定，能调动学生的学习兴趣和竞争的意识，树立自信心，使学生的个性得到充分发展。

2、诊断性评价

诊断性评价是一种状况评价，是对本单元所学的知识、内容进行测试，了解学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面限制而不能评价的知能点进行分散评价。如在每单元后设计故事、小歌手擂台赛、开火车等灵活的形式进行，内容应以各册教材的训练重点而定。

设计一［主题：小猴子买乐器］

（1）展示出几件打击乐器，如响板、木鱼、串铃、三角铁、铃鼓、鼓等。每位小朋友自己任选一、二种，敲敲、摇摇，看谁能学一学它发出的声音，说出这种乐器的名称。（进一步巩固所学乐器的名称、音色、奏法）

（2）由小朋友逐一模仿乐器声音，介绍乐器名称。师生共同纠正。比较它们声音的长短。（辨别音的长短）

（3）按节奏朗诵《小猴子买乐器》。摆上或画上树叶，以加深对学过节奏的印象。（评价节奏学习情况）

（4）做买卖乐器的游戏。（评价学生对乐器的掌握情况）

（5）边唱边做游戏。乐器品种可以不断增加变换。（评价创编能力）

（6）加上打击乐伴奏。（评价学生的合作能力及节奏感）

通过诊断性评价，可以及时了解教学情况，以便于及时地调整教学内容，而且通过趣味性的评价方式，变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大学生学习音乐的积极性，使学生发展更全面。

3、总结性评价

总结性评价是一种目标达成评价，是在学期未或学年未根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性评价。如在学期结束时安排“音乐乐园”或“音乐迷宫”，把评价内容融入游戏中，使学生感到新鲜有趣，考得轻松愉快，提高学生们的各种能力。而且还可让学生对自己和别人的表现进行评价，提高自己的鉴赏能力。

设计二［主题：森林音乐会］

（1）创设意境：今天，森林里可热闹了。动物们要开一个盛大的音乐会。我们也去参加这个盛会也好吗？我们沿着音乐小路出发吧。（音乐小路由节奏卡片组成）（评价学生对二分音符、四分音符、八分音符的掌握情况）

（2）现在已经有许多动物朋友到了，你们听听是谁呢？（播放音乐片断：《百鸟朝凤》、《乌龟走》、《小兔跳》。评价学生对不同音乐形象的听辨能力）

（3）那边舞池的灯亮了，让我们一起随着音乐跳舞吧。

弹奏两段音乐，自编律动。（评价学生的音乐感受力及表现力）

（4）现在那边“小歌星”擂台赛开始了，同学们想不想当擂主？（教师伴奏，学生自选歌曲，自报歌名，并加上动作表演唱。该项主要中评价学生的音准能力及歌曲的表现力）

利用这种方式进行评价，使学生们在欢乐的气氛中接受检查，在趣味实践中反馈知识。这样，增强了学生的主动性，使考核不再是教师强加于他们身上的枷锁，而是很受学生喜爱的一项活动。

四、评价的阐述——以激励学习为目的

以上所说的各种评价方法，只是从某一角度、某一层面上反映了小学生音乐学习的情况。针对这些评价所得出的结果，我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐述。在评价中，既要看结果，又要看过程，要注重学生在音乐学习中的努力程度，要在评价结果的阐述中作出鼓励性的表述，从而使学生的音乐学习呈现出一个动态的发展过程。

1、对优生的评价要有激励性，贵在培养他们的创新精神。

一般而言，音乐优生大多属于节奏感强，音准能力好的学生。在演唱歌曲时，常常能有丰富的表现力。在评价他们时，不应简单地肯定或否定，而应把他们的成就有意放大，激起全体学生的创造意识。

如在我的教学实践中，学习了歌曲《夏》之后，我让学生自己创作一首《春》，多数学生千篇一律，只有吴芳的创作最富创新性。当时我没有简单地表扬她，而是让全班学生演唱她的歌曲，并用充满感情地语言告诉学生“这首歌曲真美，老师都要被陶醉了。”简短的一句话，对于吴芳来说影响是深远的，她的受益不只是这小小的荣誉，更为他们将来的发展注入了无穷的动力。同时对于激励其他学生起了巨大作用。当然优生也毕竟是孩子，对于他们的失误，教师也应及时的指出，决不能骄惯、放纵了他们的优越感，这样既不利于他们的发展，又使其他学生产生不平心理。

2、对中等生的评价要有鼓动性，使他们尽快地脱颖而出。

音乐中等生在班级中占的成分最大。这部分学生之所以不昌尖，大多不是认知能力的一般。他们有的是缺乏争胜心，甘于“不出头”的不刻苦型的，有的是学习方法不当、思路不清晰的“乱干”型的。因此，对他们的评价，重在鼓动其干劲，即评价要有鼓动性。教师在课堂中要有心中有数，抓住评价中等生的契机。如在教学中，要多安排一些适合中等生回答的问题，多给他们创造一些表现的机会。如他们能准确回答，教师要充满激情地说“你真了不起，你的学习越来越棒了，这节课最难的问题是你解决的，老师相信你会成为全班最棒的”。如果学生回答出现偏差时，教师可继续鼓动学生：“再开动脑筋，就差一点就成功了”等等。

只要相信中等生会做得很出色，不被传统的看法左右了，在音乐这门学科中，使一名普通的学生转化成出色的优生是不难的。

3、对学困生的评价要有鼓舞性，使他们找到自尊，恢复自信。

音乐的学困生，除极个别属智力差距太大外，多数是非智力因素造成的。而这其中教师评价不当，造成学生丧失自尊，缺乏自信，导致学习困难的情况更不是少数。因此，在音乐教学中不仅要给他们参与机会，还要抓住他们的反馈，及时地给予指导，并采用鼓舞性评价，才能使他们在不断地参与中体验成功的欢乐，并逐步找到自尊，恢复自信。如学困生能正确地解决问题时教师要及时地给予鼓舞性评价。“好极了！”“如果再努力，你一定是出色的一员”等等。如学困生在学习上出现错误，教师要善于细心地发现错误中的正确成分，予以肯定评价，并启发学生自己发现、纠正错误。另外，即使学生的答案全是错的，教师也应循循善诱，助其成功，决不能冷眼相待，冷言相讥，让学生一次次品味失败的感受。

针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，切实执行“等级分制”，以淡化分数对学生音乐学习所产生的负面影响。特别是对于小学低年级的学生，我们还可以把“等级分制”化为形象化的标记，如红五星、小红花等等，从而真正使“等级分制”对学生的音乐学习起到一种激励促进作用。

 

作者：姚丽雅（浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，著名特级教师）