交流汇报一下我们《浙江省义务教育体育健康课程指导纲要》，这个纲要实际上就是我们2011版《体育与健康课程标准》的地方实施方案，是列入我们浙江省教育厅教师辅导用书目录，由浙江省新华书店发行。这件工作应该讲在我们省里面研究已经研究了六、七年，那么下面我想和老师汇报一下我们这个纲要的几个研究的成果。

第一个我们设置与完善了“必学，限学，自选”三类内容体系，明确确定教材定位教材价值与学习的重点。我们设置这个内容的分类他是有原因的，第一个就是以学生的发展为本，我们讲课程标准里提出来要以学生为本，我们经常在说以学生为本，那么我们如何做到以学生为本？也就是要尊重学生段的各个年龄的特征，小学阶段的特征是怎么样的，初中阶段的特征是怎么样的，我们的课程标准已经非常明确的告诉我们了：小学是发展基本活动能力为主，我们根据运动项目的基本特征与价值来划分不同的学习内容，所以我们想把田径、体操、武术等这些发展人体基本活动能力以及在我们基本活动教学当中相对比较枯燥这样的内容，我们就列入到必学，就是学生必须要学、一定要用的，你必须要教，因为教的是比较枯燥的，所有我们规定你必须要学必须要教。

第二个限学，我们把球类项目归纳到这个限学当中，限学的含义就是一定的范围内选择一定的项目进行学习，那么为什么我们会把球类归纳到限学内容当中呢？也是出于一种原因，我们的课程标准当中提出来的，让我们的孩子经过长时间的体育教学以后形成一到两项有比较专长的项目，那么我个人的理解包括我们团队的理解这个一到两项可能指的是球类而不是指其他的田径的这些项目，因此我们把球类运动项目列入到限学当中这样的好处在哪里呢？经过小学一年级一直到初中三年级较长时间的专门接触这两项球类的话，那么可能孩子们可以改变现在孩子们什么都学什么都没有学会的这样的现象，这是限学。

自学，主要是为形成学校的特色，我们讲现在办学都是千篇一律，每个学校都一样，现在国家大力提倡学校特色，弘扬我们学校的特色，那么学校的特色哪里来？学校的特色可以从我们的自选项目当中进行产生，那么第二个我们依据学生发展的特征与发展的需要设置三类教学内容的在不同水平段的课时分配比重，那么具体的细节大家可以看这张表，这张表就是在我们的纲要当中指导我们的学校，指导我们的老师在设置我们学校课程的时候要充分的用好这张表格，我们把“必学的”、“限学的”和“自选的”分别规定了一定的课时量，而且使水平的提高，必学内容的课时量逐渐减少，把减少的课时量满满的增加到限学当中去，也就是加大球类相对技术含量比较高的运动项目的学习。

这里我可以给大家举一个例子，就是拿足球，现在全国上下都非常热，足球这个国家在开展校园足球这个过程当中，要求我们每一个申报足球特色学校的学校，每一周都有一节足球课，那么怎么做到呢？我们用这个表格进行设置就能够做到学校里面每周一节足球课，大家看限学当中我拿水平三举例，水平三两项球类我们建议这么多球类当中学两项，那么这两项球类学完以后总共的课时是六十课时，假设你这个学校是足球特色学校，那么你就会选择足球这个项目，那么对半分也就是足球分到三十个课时大家算一下，水平三一共是两个年级四个学期，三十除以四等于多少，应该将近八，七到八个课时，完了以后自选三十八个课时，你肯定全部放在足球上，因为你是足球特色学校，那么三十除以四也是八到九个课时，然后上面是七到八下面是八到九加起来老师们肯定有十六个课时的足球的内容，因此你就能做到足球每周一节足球课，所以这张表就是我们鼓励我们的学校按照这个表去设计学校的课程，你今后不仅仅能够形成足球特色学校，你能够形成篮球特色学校，你能够形成羽毛球特色学校，你能够形成排球特色学校都可以，这是第一个向大家汇报的。

第二个我们提出了，在厘清基本概念的基础上，我们提出了“技术、体能、运用”视角下构建单元教学这么一个操作的思路，那么为什么这个是一个操作的思路呢，因为我们在原先的制定单元的过程当中，老师们可能更多的考虑的是一根技术的线而不太关注体能和运用这两个维度，尤其是在球类运动项目当中那么我们用这种方式可以改变我们在构建单元的时候可以把我们原来的技术单元变成一个综合的教学的单元，然后在这个单元的构建当中，因为今天时间的关系我不具体展开，大家有兴趣的话可以去参考全年的体育教学，我这里要和大家解释的是用这样的思维教学模式进行单元构建以后它带来的好处是什么呀，老师们如果能理解“技术、体能、运用”这三个维度去技术构建单元，你就按这个要求你就按这三个单元做出来以后就能够实现用教材教这个文体，解决我们当前的教教材的弊端，因为我们把一样教材内容我们把它看成了三个教学内容。什么教学内容？我举一个例子，比如我们的篮球的行进间上篮，我们现在把它定位为一个教材的内容，是什么的教材内容呢？我们把他定位是篮球运动项目的这个教材的其中的一个内容，然后这个行进间上篮的这个教材内容当中的这个教学内容有哪些呢，就是我们提出来的这三个。第一，技术本身，这是我们要教学的内容，第二个就是篮球行进间上篮的这个技术动作发展体能的方法，这里面体能两个字它指向的是方法，因此方法是我们的教学内容。第三运用，篮球行进间上篮以后学了以后是要干嘛用的，是要运用，就是我们要在环境当中学，我们技术动作学了一定要到球类当中去运用，才可以解决教材这个弊端；第二个可以降低编排大单元的难度，拓宽我们教学的视野；第三可以增强我们教学的趣味性和系统性，提高教学的效率。为什么会提高教学的趣味性和系统性呢？因为你在设置体能维度和运用维度时候，你的方法会出现很多，方法多了以后就会改善教学的趣味性。那么这里提示大家在使用的时候不能教条化，也就是体现一种对运动项目的理解，田径、体操这些运动项目在技术、体能、运用这三个维度构建的时候，我们讲三个维度的分别分配的课时量要遵循1:2:1的原则，什么意思呢？就是如果我们蹲踞式跳远叫你构建一个单元，我蹲踞式跳远，单单上技术的维度的课时你不能超过用蹲踞式跳远来发展体能的方法这个课时量，也就是引导老师们用这个教材去发展体能然后最终实现技术的学习，那么球类就是不一样，球类就是我们要加大运用的这个维度，也就是我们不能把球类技术枯燥的单调的割裂的去教学而应该更多的放在环境当中去学，要在运用当中去学习，这是第二个向大家汇报的。

第三个向大家汇报的就是内容标准和表现标准,这也是这个指导纲要当中最为核心的,我们这个指导纲要采用的方式是采用“内容标准”和“表现标准”为主要的呈现方式，这里几个概念。第一个内容标准，我们就是按照我们课程的要求，课程里面的内容，把课程里面的知识、技能、方法以及情感态度、价值观这些要学的是什么东西，要教的是什么东西规定在这个内容标准里边，这是第一个。第二个是表现标准，表现标准是什么，我们试图想通过表现标准来明确学生学习这个内容应该达到的基本要求，主要是什么要求呢，等下给大家看实例的时候大家要关注的，它只是某一个学段当中一个共同的，统一的基本要求，也就是我们教学的底线，我们要守住底线而至于良好、优秀那么老师们自己去把握，我相信老师们都有这个能力。那么第三个就是我们建立了一个概念，叫做标准内容法，我们把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法，这也是我们纲要当中突破的概念，那么最关键的是叫做模糊量化法，这就是我们迟迟纲要出不来的原因，事实上我们纲要在2012年的时候在河南郑州全国第五届课堂教学展示当中作为一个参考、借鉴的三个省之一推荐给全国各个省，但是为什么我们花这么长时间才研究出来呢，就是在找这个问题，就是这个技术动作，表现标准没有办法量化评价，比如篮球行进间上篮，你这个怎么去量化怎么去评价我们这个实在是想不出来，后来想到一个方法就是采用这种方法，叫做模糊量化法。正因为有了这个概念的突破，我们后面的表现标准才能够写出来，才能够表达出来，也就是说在当前那些无法量化的技术在评价的时候我们采用的是同类技术结合呈现，进而规定达到其中几种作为量化的标准，这样就是说我们评价的操作性很强了。下面我给大家看一些例子，比如我们这个纲要当中，跳跃类在各个水平段的内容标准，那么第一个纵列，这个内容就是课程标准，这个不是我们自己想出来的，是课程标准里面的内容，这一列是我们根据课程标准里面的要求加上我们的理解结合我们以往在技术教学过程当中的那根技术线，我们给老师们进行了一个适当的分解，这是我们告诉老师们教学的适当的一个流程就是你这个水平时间段的时候教学多种形式的跳跃方法时候，我们可以通过原定和行进的方法这两种，也就是告诉老师们，引导老师们你原地先教行进后教，当然有的时候也可以原地行进先教原地后教，这也没关系，但是通常情况下可能会这样比较合理，这是内容标准。

下面是表现标准。我们把它写出来就是基于上面一个模糊量化法，现在我们能够把它写出来就是采用这种方法，，比如多种形式的原地跳跃方法和游戏，那么我们在认知里面就是能够说出所学的跳跃游戏与动作的名称，能说出确切缓冲等安全跳跃的注意事项，这是老师你必须教给学生的一种知识。第二个是技能，技能我们是怎样来描述的呢？在模仿动物跳、跳圈、跳短绳、剪刀石头布等游戏当中，做出多种形式的原地跳跃动作，如什么，什么，什么能展示出什么，老师们这里面很关键，这个一段话告诉了我们每位老师你要教什么，你应该怎么教，你应该教到什么程度，老师们仔细看一下，你要教的是什么呢，就是后面如这些动作也可以不在这个里面，但是跟他是类似的，这就是你要教的动作，你要教到什么程度呢，就是能教到多种而且是在环境游戏当中教出多种，那么多种就是两种以上，所有我说这个是底线，如果我来检查你，你只要做出两种以上你就符合要求，那么老师可以规定我的孩子三种、四种、五种、六种，以可以80分、70分、75分、90分你都可以自己去设置，都没有问题，然后怎么教呢，在这里告诉你一定就是在游戏的环境当中教的，你不能怎么样的，小朋友我们向前跳，先看老师示范，然后跟着老师跳一次，再来一次，再来一次，再来一次，这种跳这种教就不要再教了，一定是在游戏的环境当中去教的，这个是告诉你教什么怎么教，教到什么程度，这是跳跃，那么再给大家看一个球类，可能球类给大家描述的不太一样，不如说水平四的球类，在行进间传接球、抢断球、消极或积极防守等难度不断积极递增的环境当中，这就是告诉你怎么教，做出一二三或者其他的类似的动作，三种以上这个传球的动作，这就是你要教的是什么以及标准，这样一来老师们教学的内容也有了，怎么教的环境也知道了，然后你教到的程度也知道了，那么有利于我们的老师去用好我们的课程标准，这是第三个。第四个，我们明确界定了常态体育课的教学基本要求，我们为什么要做这件事情呢？第一个，加强体育课教学规范，守住日常体育课教学的底线，我专门说这句话，我们现在的体育老师到学校里去听课，老师们一定要区分清楚这样一个界限，你这堂课到底是体育课还是体育活动课，那么体育课和体育活动课的界限到底在哪里，一定要给明确，基于这样，我们做了一个区分活动课和体育课的一样东西，再一个，帮助教师设计简化，你就按照这个教学设计去简化，第三要注意这个是对大多数日常体育课的规定，不是每一节体育课都是这样，那么我们的标准就是这样，我大致给大家看一下。今天我们优秀老师你们看，三个来自大陆的优秀老师课的开始都有队形练习，因此我也没有说错，上课就是要有队形练习，这是有原因的，今天由于时间关系我就不展开了。

第五个就是我们在这个研究过程当中我们形成了单元教学实证研究策略，我们这几年来通过研究我们浙江省的教学研究活动基本上形成一种共识，无论是在省里还是下面紧跟着我们的研究团队以及这个区域当中，做教研的时候绝大部分都是以单元的这种形态呈现，也就是说我们在研究的时候不仅仅是研究一堂课，更重要的是去关注整个单元你是怎么样把它去呈现出来的，这个有一个好处就是我们能后在短时间内主题集中、问题明确，然后我们形式是基本上采用片段课时，教学活动的时间是有限的，那么我们怎样在有限的时间里面提供一个容量更大的一个研究的载体，那么我想采用单元的片段课的教学的形式可以改善原来的单课时教学研究的这种状态，这就是今天我要向今天在座的老师汇报的，那么上面的都是所有所做的一切都是为课程标准地方化，以及帮助我们一线老师能够真正操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实，所以我取了一个名字是桥梁，我们这个课程标准与老师一线教学的桥梁，第二个呢，这个也是为今后成为体育质量教学检测就是学生技能掌握程度这个评价提供操作性强的依据，并成为可能有讲了不妥当的地方希望大家批评指正，谢谢大家！

作者：余立峰（浙江省体育教研员，著名特级教师）