课堂观察与评课的艺术
 

能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教师的重要标志。能否在听课现场对一堂课进行即兴、科学、指导性的评价，就是评课智慧的生成。

一、关于课堂教学观察与评价

1、课堂教学观察与评课的意义及特点

(1)、具有推动教学研究的意义

课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。

第一、研究过程与结果

即：教师的教学行为(过程)和学生的学习成绩(结果)

① 研究师生互动与教育成效之间的关系；

② 观察学生的态度及行为表现；

③ 观察学生的学习过程状态及其结果(作业)；

④ 观察教师的教学管理及应变能力。

第二、研究教学情境

课堂是一个特殊的教育场景，它的基本特征是在一定的情境互动中师生产生情感和思维的共鸣，从而达到教学目的。

① 研究教学情境创设中的效果(教学提问效果、互动效果、合作效果、自评互评效果)；

② 研究课堂教学的导入(导入仅是热闹、能否引发思考、能

否与教学目标一致等)；

③ 研究教师讲课的语言准确或清晰度；

④ 研究教师教学过程的某些方面(提问、表扬、评价等)；

⑤ 研究教学事件发生的即时性(随机事件处理、师生对话中

的引导和关注等)；

⑥ 研究课堂教学的脉络性(总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展的有机性等)

第三、研究科学评课

共经历两大阶段：一是工具发展阶段；定量化的工具发展阶段； 二是综合描述阶段。定性化的综合描述阶段。

(2)、具有力促进教师的专业化发展的意义

(3)、具有为教育决策提供客观依据的意义

2、观察与评课的类型

常规性课堂教学是在没有校外人员听课、检查的情况下，学校根据教学计划正常开设的课堂教学。所谓公开课就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的教学思想，对教材的理解，以及教学方法和手段等向外界公开展示。

公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为大家观察、研究、评价的教学平台。

(1)、观摩课

观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向。因此，具有示范性、推广性、学习性特点。其观察和评价的重点在于推广优点，具有导向作用。

(2)、探究课

具有试验性和先行性意义。探究课一般不象观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是将这一新问题进行探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找规律，探索一种新的教学方法。具有探索性的价值。

(3)、调研课

调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。

(4)、评比课

评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课程代表当前教学的最高水平，起到评优树标，推动课堂教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过硬的基本功，对教师队伍具有甄别和示范价值。

问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。

问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。

问题之三：作秀成风，习以为常。

(5)、家常课

3、观察与评课的特点

(1)、目的性特点 (2)、指导性特点 (3)、主观性特点 (4)、理论性特点 (5)、现场性特点

4、评课中存在的弊端

(1)、主导型的影响 (2)、经验型的误区 (3)、教师的被动性 (4)、评课中存在几个大忌：一是听后不评。二是不痛不痒。三是抓不住关键。四是缺乏针对性。五是面面俱到，缺乏主次。六是一棍子“打死”。

5、创建“教研指导团”

(1)、避免个人偏见(2)、发挥集体智慧(3)、让更多教师成为专家

二、一堂好课的基本要素

1、一堂好课的传统评价标准

第一、内容丰富；第二、概念明确；第三、重点突出；第四、脉络清楚；第五、语言生动；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第八、着装典雅.

2、一堂好课的基本要素

(1)、课程的策划与设计

(2)、先进教育理念的渗透

(3)、知识技能的重点和难点

(4)、操作与活动要符合体验的目标

(5)、教师要有推动课堂教学生成的能力

3、一堂好课的评价原则

(1)、好课必须能激起学生兴趣

(2)、好课必须要有好的设计

(3)、好课必须适应每一个学生

(4)、好课应该成为“家常课”

(5)、好课应是一种智慧生成课

  三、好课应该有亮点和特色

1、突出某一教学的环节

2、师生互动的效果——教学生成

3、课堂教学效果——学生作业

四、教师上好课应具备三个层面的能力

五、怎样观察一堂课

(1)、三听：一听——听教师向学生发出的信息；二听——听师生交流的信息；三听——听学生发出的信息。

(2)、四看：一看——看教师的教态真切否？二看——看教学目标落实否？三看——看师生的互动多向否？四看——看学生的情绪主动否？

(3)、一关注：关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。

六、评课记什么？怎么记？

1、定性评价的观察记录法：

定性评价的主要优点：

第一、能整体把握对课堂的真实感受；

第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；

三、能灵活地抓住个别有价值的细节；

第四、能简便、自由的记录；

第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。

定性评价的局限性：

第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检测；

第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导致定性处于比较模糊的状态；

第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；

第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。

七、评课说什么？怎么说？

1、评课说什么？

(1)、从优点中发现优点的成因

① 明显优点的成因

② 不易被人发现的优点揭秘

(2)、从问题中寻找形成问题的原因

① 课堂为何缺乏生机？

② 学生为何不配合？

③ 作业为何效果差？

④ 活动为何不活跃？

⑤ 公开课为何表演多？

⑥ 小组合作为何没有效？

2、评课怎么说？

(1)、实话实说

(2)、心理零距离

(3)、开门见山说本质

(4)、发掘亮点重激励

(5)、肯定当中谈希望

(6)、放大倾向以引导

(7)、简练概括说关键

(8)、评课需要灵活性

结束语：

教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。

评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。
 

作者：程明太（上海市闵行区教育学院，著名特级教师）