教师究竟如何对待儿童的眼睛、儿童的思维
 

儿童的眼睛和思维方法属于意象性。意象究竟是什么呢？认知心理学理论认为，意象是客观事物的主观形象。儿童的眼睛注视下的任何物象都属于意象的，因此，儿童笔下的表达肯定是主观的。它是在儿童（人）的知觉的基础上产生的，但又不同于知觉。

所有儿童的美术表现都是随着年龄、身心发展、社会文化因素等诸方面因素的综合作用，而发生着改变。为何提出在儿童美术活动的造型表现时，特别是采风写生活动时，教师并不用去“教”呢？

案例：某美术机构在孩子写生的时候，为了怕孩子们不出作业，安排年轻教师做助教，帮助孩子们在其画纸上画出所谓的物象形态写生轮廓，然后，再要求孩子们在教师画出的形态轮廓中，让孩子去勾勒线条。年轻教师这样的行为，看似是在教学与指导，实际的作用是以损伤孩子们内在情感、个人知觉感受为代价的错误行为。

案例：当下校外儿童美术教师培训中，在为基层美术教师培训所谓的水墨表现技法，这样的教师培训后，学到技法的教师再传递给孩子，因此，儿童水墨教学里，就出现了那些让人感觉没有什么意思的水墨作业。

但凡是将美术教学当做技能教学的教师，都是最愚蠢的人，不是教师！

但凡认为儿童美术学习是掌握某种技术，完成某件儿童画（或其他作品），都是在坑害孩子。

儿童期的美术学习、美术活动，是孩子们建立自主思维方法的过程，由此，开启未来人生的基础素养培育课程，因此，当下的儿童美术教学里做损害儿童的事情实在是太多。

儿童期的孩子在美术表达中，教师根本不用教什么技术。
 

作者：李力加（浙江师范大学美术学院教授，硕士生导师）