一、关于问题设计的研究

（一）问题广度的设计

广度即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。比如有关溶解的提问：

哪些物体在水里溶解？（范围过大）

厨房里哪些物体在水里溶解？（范围缩小，但还是过大）

实验桌上哪些物体在水里溶解？（范围进一步缩小）

白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解？（范围缩小到具体物体）

有关蝙蝠的提问：

蝙蝠是什么？（范围过大）

蝙蝠是脊椎动物还是无脊椎动物？（问题指向明确）

根据食性，蝙蝠属于什么动物？（问题指向明确）

月球引力很小与月球上没有空气有什么联系？（太难了，适合学生的生活经验吗？）

（二）问题深度的设计

问题深度即规定学生认知活动的层次。分记忆、理解、应用、发展几个层次。

比如水的净化方法有哪几种？

蚕宝宝是不是昆虫？

自然水域里的水为什么不纯净？

如何分离盐、铁屑、木屑、沙子？

根据观察到的现象，说说水的认识？

（三）问题的难度设计

广度与深度与学生实际知识水平之间的距离，无距离就无难度可言。广度与深度是问题固有的，难度是与学生的相互作用中表现出来的。

比如南瓜花的构造是怎样的？

案例《蜡烛会熄灭吗》

二、问题的准备与设计

一个好问题的标准：

1、问题的目标符合课的总体目标，也有该问题自己的特定目标。

2、问题的内容与学生知识水平、生活经验等相适应，能引起学生的思维，与课堂教学的特点相适应。思考学生会产生什么样的问题？

3、良好问题有语言、文字上的要求，简单明了。比如：

教师手拿一个空杯子，问学生：这是一个空杯子吗？这个提问应该调整为：

出示一个杯子中有水的杯子，问：杯中有什么？（学生会说有水）

把杯子中的水倒掉，然后用干毛巾擦干，问：现在杯中有什么？（学生一般会说有空气，适合学生的生活经验）

4、问题与问题、与其它活动之间是联系的，形成良好的、优化的结构。

三、问题设计的建议

1、试答检查

检查是否偏移目标、适合学生、能否回答、是否有争议（是有益的争议还是无益的）、是否有歧义等。通过试答改善问题，重新设计，先确定答案是什么，然后根据答案设计问题。

2、变式表述

文字表达怎样符合学生思维、兴趣、习惯，有效促进学生思维。比如：

“不倒翁”为什么不倒？

“不倒翁”是怎么立起来的？

“不倒翁”怎么能使自己立起来？

是什么原因使“不倒翁”自己立起来？

3、弹性处理

难易两头各处理一次。同样问题设计多个不同难度层次的问题可对付不同层面的孩子。比如：“白汽“是如何形成的？

4、问题结构设计

形成一个以问题为中心的课堂教学活动结构，以问题来结构活动。比如“声音是怎样产生的？”

四、问题的提出与分配的设计

原则：多数参与，现在要求全体参与。

（一）提出问题具体方法建议：

1、不拘一格，灵活运用。

A．安静、专注环境下口述。

B．热闹、注意力分散、较复杂的问题写下来。

C．比赛、游戏、个别指导下卡片。

D．其他：图片、实物、实验等提出问题。

2、选择好提出问题的时机。

为提出问题创造时机、条件、气氛。

3、理想的状态：把教师的问题转化为学生自己的问题。在探究活动过程中发现问题、提出问题，让科学探究活动向纵深发展。

（二）问题分配的具体方法建议

1、平均分配

不要集中在少数人身上。

2、无规律分配

不仅点举手的，也点不举手的

3、有预谋分配。

4、延缓和优先。

5、先分配，后提问；先提问，后分配两者要灵活机动。

五、问题的候答与理答

候答是提出问题后等待学生的反应。时间不宜过短，留给学生充分思考的时间。否则会造成问题与答案的质量不高，易养成学生不假思索、马虎的习惯。候答过程中最好不重复问题。

理答对学生答案的处理。

注意点：

1、注意倾听。

2、学生回答过程中不作暗示，不动声色。

3、努力理解学生答题的思路、背景，多鼓励表扬答错的学生。

4、必要的时候给予适当帮助，帮助整理归纳。

5、积极评价学生的回答。

6、对答案作出达标处理。归纳小结，错误答案重新组织讨论，进一步分析，答对了要淡化（无声的表扬，不要老是说“你真棒，你是一位了不起的小科学家”），答错了要鼓励。

备课策略

1、以教科书为中心，完成活动内容、目标。

2、对教科书内容进行处理，变成新的活动，完成新的目标。，或者以材料为中心。

3、以学习主题为中心设计活动

 

作者：章鼎儿（原浙江省小学科学教研员、著名小学科学教育专家）