和一位友人闲聊一个话题，说到我目前的研究方向……

我说，我在做一件事，把班主任的活儿变成一门科学，所以，有些枯燥。

教育本来是丰富多彩精彩纷呈的，怎会枯燥？我做班主任其实挺乐在其中、有滋有味的，一点也不觉得枯燥，怎么会冒出这么个词呢？很辨证地说，做班主任，和学生在一起，其乐也融融，但是，要让一些做法具有科学性、可复制性、可操作性，必须要做一点枯燥的研究——去掉那些随机生成的、不可复制的、无法推广的、与班主任个性有关的。抽丝剥茧，还剩下多少可以重复利用的价值，才是我关心的。

我继续和友人探讨……

我研究了很多名家名班主任的报告和讲座，发现一个问题，就是他们的成功有一个共同点，那就是依靠人格魅力、人格权威成事的多。即使是在班级里实施学生自主管理，但是，我依然能想象，如果这个班离开了班主任背后的操控，失去了那只隐形的翅膀，还是玩不转的。而在教育中，恰恰人格魅力是学不来的，也是无法复制的。那些精妙的案例成为水中月镜中花，看上去很美，但是，在我的现实中无法再现。这样的报告听下来，很热闹，很心动，但只能是“虽不能至，心向往之”，因为其中可操作的东西太少。

我曾经举过一个例子。如果我是某某某（一位大名鼎鼎的教育专家的名字），我在班上一站，不要多说什么话，学生保证是乖乖的；我要想出台一个政策，底下也不会有反对声，执行起来难度也小——我的人格权威在那里呢！即使我不在，我的影响力还在。这就是气场。而同样的班级，同样的学生，换了一个刚做班主任的大学毕业生，说的还是同样的话，但是其效果却差了十万八千里还不止。

这种气场，对于专家来说，就是把教育变得很简单，但对于一个普通的小老师来说，教育就是很神秘不可捉摸的事了。因为在专家眼里，没有解决不了的难题，学生在专家型的班主任面前，毫无还手之力。再大的问题到了专家手上就迎刃而解，而到了我一介小班主任手上，连个学生打扫卫生都管不好呢？想起了那句歌词——你摇摇头说着太神秘。

所以，且不论专家的那些案例是否有足够的真实性，是否添油加醋了，即使确有其事，专家仍然解决不了小老师的小问题。专家关心的是如何培养高尚的人性，如何让生命绽放出异彩，言必称孔子柏拉图卢梭夸美纽斯苏霍姆林斯基陶行知，但是，对于一个小小的手机问题、卫生问题、吃零食问题，却不屑于解决——那都不是问题。而小老师所关心的，只是今天班级的常规评比不要被扣分不要被领导骂。小老师纵然听了几十场专家讲座师德报告，回到自己班级，依然一头雾水。境界仿佛是被提高了，问题是，我班级的卫生该怎么搞座位该怎么排还是不明白……“热闹是他们的，我什么也没有”。

在班主任金字塔形的队伍中，顶尖的就那么几个，底下的芸芸众生占了99%。99%的班主任关心的不是风花雪月，他们是下里巴人。如果塔尖的那1%的精英，不能引领下面的小老师改善他们的生存面貌和工作质量，那是对不起得到的那些荣誉和地位的。

长期以来，我们认为班主任的教育工作之所以艰难，是因为人的变数太大，很多成功的案例是不可复制的，因为失去了当时的情境和灵感，也就失去了那些案例再现的条件。班主任的教育工作之艰难，是因为我们（主要是领导和家长）对班主任的工作寄予了太大而不切合实际的期望。其实，班主任都是普通人，没有超人的能力，不是医生不是保姆不是家长不是警察，更不是圣人，现在却要班主任把这些本不属于自己的责任担当起来，难怪班主任的工作那么艰难呢。

其实，平心而论，班主任能有什么？不就是一个普通老师吗！不就是把班级秩序弄得稳定一点，帮助学生提高学习成绩、健康成长吗？他真要不学不要好，我拿他能有什么办法？

所以，我们对班主任不切合实际的要求，影响了在班主任领域研究的走向——都把班主任当陶行知来培训，当做培训专家自己来培训，可能吗？很多事，说句老实话，专家也做不到，为什么要让小老师做到呢？

我的研究方向到底是什么呢？

我对友人说了我的观点……

打个比方，我觉得现在很多传说中的教育专家，有点像名老中医，他们的成功其实是不可以复制的。不说别的，就是对孩子爱的境界就有很多人达不到。但是那种爱，是可以随便说的，我也可以说我有多爱学生多爱教育，谁看得见啊。其实，说多爱学生是很简单的事，张口就来，困难的是怎样用实实在在的行动来诠释这种爱，也就是说，我们需要爱的方法。那种人格魅力，不知道要修炼多少年才能得到，有人一辈子休想。做卓越的班主任是要有天分的，洞察力是与生俱来的，悲天悯人的情怀也不是每个人都有。漂亮的文章不是人人都能写出。大多数人都是平凡人，不指望成名成家，只希望日子过得好一点。我之所以不厌其烦地投入大量精力研究班级管理中鸡毛蒜皮的小事，就是想让班主任从繁重的体力劳动中解脱出来，只有这个问题解决了，班主任才有那份精力和心情去思考学生成长中的深层次问题，比如学习力的提高、修养德行的养成。

而现实中，确实很多班主任是“无法”的，只是企图用爱来感化，通过长期的大量的投入换来低效的成果，把自己弄得很苦。如果我们把班主任事业演绎成悲壮的事业，需要有“宗教般的情怀”，也就是不食人间烟火的苦行僧，那么对于绝大多数普通的班主任来说，既不可能，也不公平。要做个“快乐的班主任”，又不能是傻乎乎的没心没肺的低级快乐，就需要有方法。

我研究的就是一些方法。举例说明：

班主任的工作其实可以分成两大块。一块是班级管理，一块是学生的思想教育。这两块工作是有密切联系，但又各有不同特点的。两块工作都是必须要做的，因为性质和目的不完全一样，所以没有可比性，没有高低贵贱之分。很多人认为班主任的主要工作职责是教育转化学生，其实错了，班主任的主要责任应该是首先把一个班级管理好，让班级能高效运转，保证绝大多数同学的学生和活动能正常开展。此为基本保障。在此基础上，对学生的思想品德、文明素养、学习动力等方面予以必要地帮助和指导。此为锦上添花。所以，在讲座中我讲到一些案例，会说，这首先不是思想教育的问题，而是一个规范管理的问题。对于班级和学生的问题如果不能很好地分类，势必会导致“陷入人民战争的汪洋大海”。而分类思想，首先就是科学的态度和方法。在班主任工作中，我主张不要什么事都眉毛胡子一把抓，出了问题只说是班主任工作没有到位，但是怎么没有到位，却不去分析。

我对自己的要求是，把自己当做一个刚出道的没有经验的小班主任，这样的班主任需要有一些基本的治班策略。我的工作目标是，一个班级无论是谁来做它的班主任，抑或甚至没有班主任，基本的常规事务做下来差别不大，班级能稳定地运行。我从不否认班主任的人格对学生的影响力，只是现在我要排除这些不可捉摸的人为因素，把班级管理中最理性的东西剥离出来，形成一套比较科学的管理体系，类似于西医治疗，找准病灶，对症下药。

曾经写过一篇文章，叫做《教育与中医》，后来收录到了我的《你能做最好的班主任》一书中了。文章务虚的成分较多，虽然说得不无道理，但实话实说，对一线班主任的帮助并不大，反而有点神神叨叨的感觉，比如“同病异治”、“异病同治”，道理是不错的，但是，怎么治，依然没有给出答案。

现在我不是推翻自己过去的观点，而是希望补充新的内容。在我看来，教育中的中医疗法有它的神效，但失之于没有太多科学规律可循，经验、感性的成分居多，效果因班主任的个人能力而异。而大量的班主任更需要有一般的、可通用的西医疗法——一剂药或者一个组合药方下去，可以解决一些现实的问题。所以，我把着眼点放得更加微观，开始寻找班级管理中规律性、可操作性强的方法。这些方法具有推广的价值，不是只有我能用你不能用，不是只有老班主任能用新班主任不能用。其中的一些已经在小范围内为很多其他班级使用，效果相当不错。我有一个工作室，工作室的成员和网络上的一些博友都在试用一些做法，当然这些做法本身是需要完善和改进的，需要符合自己的班情，但思路并不错。

我的意图很明显，哪怕你第一天走上班主任岗位，你的威信不够，学生不服你这个人，但是，你不是用你的人格和情感来管理班级。学生敬畏的，将是这个班级的制度。制度即班级的法律，和谁来做法官没有关系。这样的话，年轻班主任和老班主任在常规事务上的差距就不会太大，遇到一些问题能有常规的操作流程和解决方案，不会束手无策。这样可以给班主任们以很大的自信，也就达到了我写那本书书名的意思——你，也能做最好的班主任。只要在这些科学的方法上融入自己的思考和实践，就能很快提升自己的业务能力和带班水准。

最近在学校里，和班主任们交流了一下班级管理的方法。很多老师感慨，这些方法很实用，我们也都能做，只是以前没有用心去做。一个工作室的成员，很年轻的班主任，最近经常来报喜，说那些方法真是太有用了！我笑着警告他，有效果固然不错，但是要注意经常换花样，不然效果就会逐渐衰减。你还要自己想出各种新的办法，不要总是指望我来想。方法都是人想出来的。我指出了思路，但具体的做法你还可以自己琢磨。

这就很好了，我就怕那些用了心还做不好的班主任。授人以渔，只要努力就有成果，这才是我们需要的。不要把班主任工作搞得无边无际、搞得神秘化、神圣化。

有一本书叫做《班主任学》，只知道书名，可惜没有看过。网上查了一下，了解了目录，不错，都是很实用的班主任工作要领，就是不知道内容如何，是不是都是理论性的条条框框。至少书名很能说明问题——《班主任学》。班主任是一门科学，不是宗教，不是神学，不是虚无缥缈的“情怀”，也不是人定胜天的“信念”，它有许多具体的、可操作的方法。我想，这门科学是边缘科学，综合了教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科的知识。既然是科学，就有具体的研究对象和方法论。知识就是力量，当我们获得了这些知识，做班主任会更加规范、给力。

我知道会有一些人对此不屑一顾，甚至认为我做的不是教育，因为我为一份值日生表和座位表的排布煞费苦心，工作细致到每一张课桌的坐标是什么，这些也许玷污了神圣的教育意义。但是，我知道一屋不扫何以扫天下的道理，我知道不积跬步无以致千里的古训。我更知道所有教育中的神圣与崇高，都是由很多细小的事情组合的，没有了那些琐碎，教育只剩下口号与虚无。所以，我不怕人笑话我浅薄，不懂教育。我不在乎有人认为我不懂人性，我只知道把班级管理好了对所有学生的成长都有利。

作者：陈  宇（江苏省南京市第六中学）