任景业：关注个性化学习，盘活闲置资源

晚，与深圳几位朋友小聚，卢校长刚刚参加完区上召开的校长会，说今年要把学校剩余的资金缴上去，名之曰盘活闲置资金。

有的地方需要钱做事，有的地方钱多在闲置，上缴后由负责部门统一调配，使闲置的钱不在闲置，缺少钱做事的能够放开包袱做事情，就把社会一盘大棋走活了。

教学中呢？

盘活闲置资源对于我们的教学也是一样的。

我们常说，学生的学习是个性化的。个性化的学习方式就是一种资源，无视个性化的特点，我们就会浪费很多课堂中的资源。

我们先想一想，学生的这种个性化学习体现在哪？

显然，学生在解决问题中的思维路径不一。各人解决问题的方法途径存在差别。他解决这个问题用的由A到M法，他用的是由B到M法。这不同的方法便是一种资源。让大家交流分享，可以让大家相互启发。

在山东菏泽看过一节试卷讲评课，老师让学生分组交流分享。我很关心三位得了满分的学生怎么做。

其中一位同学告诉我：“我虽然考了满分，但我发现最后这两题的解决方法还有和我不一样的，第七题我找到两种和我不一样的了，第八题找到三种和我不一样的方法了。”

这孩子告诉我时，不停地指着试卷让我看。兴奋的眼睛亮亮的。

让学生学会别人在解决问题中的不同的思维路径，它并不仅仅是可以让学生多学习一种方法，能够提高学习成绩，更重要的是能够完善学生的思维结构，多些角度思考问题，看待事物。让孩子们知道世上的路并不是一条。除了你的方法外，别人的方法也能达到相同的目的。这样会多一些好奇、多一些欣赏，多一些包容，多一些善良。

学生的个性化还体现在学生的学习进度不一。

有的学生早早就做完了，有的学生解决问题很是迟缓，做完的同学便放下笔，不再把注意力放在当下的任务上，我把这种现象称之为“自止性”。如果让学生“空等待”，便是对资源的一种浪费了，但现实中，这种现象却总在发生。

教室板书任务后，放手让学生完成任务。

一位男生很快便完成了。

我问：“做完了。”

“嗯。”

我在教室内巡视了两圈后，看他还坐在座位上玩，并没有做其他任务。问他：“做什么呢？”他只是对我笑了笑。

一转身看到一位女生还没有写一个字，便问她：“遇上困难了？想问他吗？”我指着这位早就做完的男生问她。他们俩只隔一个过道。

她点点头。我再问男生：“你愿意帮她吗？”

“愿意。”

看他们在交流，我插嘴问：“刚才你们为什么不交流呢？”

他们两人几乎同时告诉我：“老师不让说话。”

学生的学习进程是不一的，早做完的同学用坐姿告诉老师我做完了，有的同学冥思苦想就是想不到点眉目。在这里，遇上困难的学生的困惑，早做完的学生的思路，都是资源。我们可给学生自由选择的权力，允许他们自由交流分享，以“流通”解“供需”矛盾，以分享调剂显课堂活力。而现实的课堂中，却被我们老师的种种不许给控制死了。显然，好的政策应当是盘活这些资源，不让这些资源出现闲置。

第三，学生的个性化学习伴有情感倾向，在对学习内容、路径、方法的选择上存在个人的情感偏好。有的方法接受，或易于接受（理解），有的方法不接受，或不易接受。尤其在人文学科内容中，这种现象更为常见。这就如一种商品有多种牌子，有的人就爱用甲牌子，有的人就选择乙牌子。在教学中，我们让学生多些分享，学生便多了一些选择，学习就舒服了很多，成功便多了一些机率。

这也是分享式教学可以显著提升学生综合素养的原因之一。