看着今天的儿童，想象未来的模样，我们是否在为未来而教？
“推故而别致其新”，在辞旧迎新之际，让我们一起徐徐展开中国面向未来的行军图——2020年，全面建成小康社会；2035年，基本实现社会主义现代化；本世纪中叶，即2050年，建成社会主义现代化强国。迈向新时代，我们内心的澎湃与憧憬无以言表。有一点毋庸置疑，那就是作为一线教育工作者要以新作为呼应砥砺奋进的新时代，迈向2020至2035年再至2050。
让我们一起来做一道数学题，一起来展望与畅想。
如果按照您现在的年龄，2035年，您多大？那时候的您在做什么呢？能做什么？那么，您眼下的学生，2035年，他们多大？2050年呢？他们会在做什么呢？
看着今天的儿童，想象未来的模样，您会有何感想？您是否会思考：我们的教育到底是在适应过去，还是在指向未来？我们是否在为未来而教？
真实的教育是由一堆细节组成的。回想2017，定会有个触动你思考的教育细节。而真实的教育细节当然更多的是面对活泼泼儿童成长中的选择。
如在学校年度“阅读苏轼”主题课程群的实践与探索中，六年级的少年，面对古典的诗词，突然产生了用数学的方式“研究”的冲动，教师是阻止他，只要他背诵好那些考试要用到诗词即可，还是鼓励他们的好奇与创造，让他们去试一试？前一种做法是塑造学生的被动性，后一种做法是呵护学生的主动性。
不同的选择有着不同的教育价值追求。是的，作为教育者，时时刻刻面临着无数的类似选择。选择是艰难的，你要放下只看眼前的功利之心，让儿童站立在学校正中央，站立在面向未来的教育正中央，相信这些貌似不能立刻兑现“分数”的探索包含着更多的可能性。
一所有追求的学校，一定要有迫切的危机意识，推动学校构建主动创新的发展模式
中国特色社会主义进入了新时代，这也为我们确立了教育价值选择的新坐标系：教育要有新作为，必须以面向未来为己任，培养中华民族的时代新人。
大数据、人工智能等这些科技领域的热词看似离小学很遥远，但实际上已经在塑造我们的社会，并在不远的未来等待着我们的孩子。与此同时，孩子甚至在幼儿园已经熟练使用iPad这些工具。在当下这种科技语境下，教育是要继续“充耳不闻”，还是“顺势而为”，利用互联网+传统教育的思维，获得再生的教育“新能源”？另一方面，那代表着传统智慧的圣贤之书又该如何捧起？如果作为教育工作者，不去思考这些问题，显然跟不上学生的步伐，更不要说教育服务于时代的发展。
因而，一所有追求的学校，一定要有迫切的危机意识，推动学校构建主动创新的发展模式，这是教育新作为的实践表达。这种主动创新的发展模式是一个大命题，涉及课程、教学、测量、评价等学校教育的各个层面，每所学校都可以根据自己的“校情”寻找到创新的起点。
这些年，清华附小从当年的“成志学校”历百年而终成“成志教育”，实现了从“1+X课程”到育人模式的整体跨越，淬炼出“成志教育：小学立德树人的校本实践”。“志”指向“立德”，“成”指向“树人”，即学校遵循儿童先天禀赋与性情，培养其 “理想与抱负、意志与品质、实践与行动”，努力未来实现个人之志与报国之志。
如何更好地实现立德树人的校本化实施？迈进2018，学校要遵循儿童兴趣，依据小学教育规律，引导儿童用工具撬动学习方式，用现代技术激活传统文化里的智慧，实现文化传承的时代性改造，以激发儿童内在的动力与兴趣，让他们对文化的传承成为生命自身的需求。
我们的经验是，除了沿袭传统的教学方式，比如吟诵感悟，在文本细读中体验文字、情感之美，还要结合这一代学生作为网络原住民的特点，让他们根据自己的兴趣，组成自主性的项目研究小组，去探索他们富有志趣的主题。
除了学习方式的努力改变，迈进2018，我们还继续努力通过“过程数据+关键事件+榜样引领”，为学生提供个性化的精准成志服务。强调对儿童“成志过程”的观察、记录与分析，开发学生综合素质生成性评价模型，重视数据的动态量化和真实描述，实现儿童全面、个性化发展和学校教育教学治理结构的跃升。
例如，完善德、智、体三个维度的学生发展数据记录和分析系统，具体包括学业水平分析系统、品格和行为养成APP平台、体质监测系统。通过对每个个体连续跟踪的过程数据，提供个性化的阶段性成长分析报告，即在过程性诊断中，精准聚焦个体问题，并提供改进“菜单”……
近三年来，学校开发了72份高质量的测评工具，积累了数以万计的学生必备品格和关键能力的发展水平数据；完成了48份各年级学生发展分析报告，8400多份学生个体发展数据分析报告，为学生未来发展、教师改进教育教学，学校管理决策提供了重要支撑。
另外，2017年，学校联合第三方权威研究机构开展全方位的调查研究，形成了2011-2017届毕业生的6年成长报告，以实证方式展现学生实际获得，指引学生未来发展。报告总结梳理了学生各方面的成长数据分析，探讨如何形成指向未来的儿童从自我发现到自我实现的成志经验，为儿童未来适应并带动那个时候的社会提供必然与支撑。
迈进2018，我们将继续梳理记录2012-2018级学生6年的成长样态。继续进行小学六年纵向的年段进阶、横向课程内容的分布与整合；继续用工具撬动学习变革，研发和使用技术工具帮助实现思维与动手的时间与容量；继续开展深度学习子课题项目研究，实现学生对“课程”的构思、设计和实施，让学生成为校本课程的“创造者”；继续加强优秀传统文化教育，增强文化自信，塑造学生“中国气质”。
2018，我们既要埋头办教育，又要敞开胸怀……
我们的实践是否完备和深刻，都不会妨碍我们继续以研究等形式释放孩子的想象力和创造力，培养和磨练他们解决问题的能力。这些类型的学习从动机上来说是自主的，从效果上来看是有深度的。或者我们可以说这是一种自主的深度学习。培养这种学习策略应是新时代学校教育要追求的重要目标。
每一所学校都有自己独特的传统与文化，也有着不同的学生基础，但这不妨碍学校对创新的追求。总之，面向未来，教育要有新的转变，要从依赖名师、依赖办学条件改变等转到依赖创新技术工具驱动上来。无论是校长还是教师，都要有强烈的创新使命和愿景，为学校营造能够适应未来发展的“内生场”，进行积极的内部“创新装修”，提升我们“同心力、学习力、行动力、教学力、自省力 ”这“五力” 。
迈进2018，我们将继续实现从物化“扶贫”到心理“扶志”。继续在专注教育内部变革的同时，拓宽时代视野和格局，完成基础教育或者说一所百年小学时代坐标系新的引领定位，而非仅仅把目光放在自己学校内部。优质和公平是教育重要的时代命题，一所有担当的学校应当承担起这方面的责任，为教育整体的均衡和充分发展竭尽全力。在新时代起点上，我们要充分利用新技术的加速效应，创新教育扶贫模式等，扩大辐射效应，要在与时代共呼吸的进取中，完成一所学校新百年的自我延展。
