还记得恩师曾说过：“国家的文化是一个大圆，圆心无所不在，圆周无处可循，而语文就是半径”。

教师应有广阔的视野，语文的根基就是阅读，阅读，再阅读，从泛读到精读。所以，我坚持“收入再少，也要买书”，我知道“住房再挤，也要藏书”，我做到“时间再紧，也要读书”，我坚信“底子再薄，也要写书”，我努力“工作再忙，也要修学”。

作为一名小学教育工作者，我一直专注阅读一事。十年来，最幸福的事情，就是遇见一群志同道合的老师们，一起做班级读书会。

从图画书到获奖小说，从大声朗读到分级阅读，从班级阅读到亲子共读，从单本教学到系列课程。每天早上，孩子们背着小书袋走进教室，借书、读书，还书再借书。我们一起读书，那是一天中最幸福的时光。多年前毕业的学生，念念不忘这样的场景，点滴温暖，萦绕于怀。

作为儿童阅读推广人，十年公益，烛照更远。至今，我们已开展了280期公益活动。

作为一名普通的读书人，读书是永无止境的。它需要我们日复一日、年复一年地去坚守。我愿沉醉于书籍那无声的世界中，与书为友，与书同居，做一个贪婪吸食知识营养的书虫，做一个沉湎文字世界的书痴。与友之交，如品茶，唇齿留香，沁心沁脾。寒夜，亮一盏灯，泡一杯茶，与书为伴。方寸之地，给了我感动与热情，她告诉我：用最初的心做永远的事。

1.六年在校阅读计划

我们的六年在校阅读计划主要依据的是《班级读书会共读共写系列课程》，它由三大版块组成。

第一大版块是一年级至六年级的基础书目和推荐书目单等内容；

第二版块是介绍每个年级共读共写的精读书目，并将每本精读的书分为“阅读能力”、“阅读分享”、“思维导图”、“创意写作”四个部分；

第三版块是学生登记每天阅读的情况。

每本书用时一个月精读，第一周是自由阅读坊，第二周是阅读大闯关，第三周是写作采蜜栏，第四周是成长加油站，可以简单概括为：

自由阅读坊：整体感知、乐读互读

阅读大闯关：检测效果、分享阅读

写作采蜜本：学习方法，思维导图

成长加油站：品读语言，创意写作

关于具体内容，在后面会有较为详细的讲述。

2.七彩阅读+书香如意 践行儿童阅读落实

我们知道经典之所以是经典，是因为它把人类那些最美好的思想、最美好的价值悄悄地藏在里面，并通过一个个人物的命运，或者一个一个动物的传递。当你和它对话时，这些价值就悄悄地像一颗种子埋在了你的心里，它什么时候发芽、什么时候开花，我们不知道，但它一定会影响你的视野，影响你的思维，影响你的行为，这是毫无疑问的。

每天在校园内，走进美妙的文字世界，其乐无穷。所以，我们致力于为孩子提供阅读大餐，滋养其精神，丰满其羽翼，涵养其智慧，以应对未知的未来。

童年的天空是彩色的，童年的书包是轻盈的，里面要装着美丽的童话。美丽的童话，可以让童年高贵起来，芬芳起来。因此，我们无限相信书籍的力量。

金色的晨光默读

晨曦初露，古乐悠悠，孩子们开始了金色的阅读旅程。每一间教室都是一间小型的阅览室，里面的五百本图书，五彩斑斓，深深地吸引爱好阅读的小眼睛。为了让孩子们养成安静阅读的习惯，我们会统一播放“走进阅读的教室，请安静阅读”的温馨提示，我们的老师也会走进教室与孩子们一起阅读，一起沐浴金色的晨光。

为了阅读更多的书籍，学校的图书馆，宽阔的校园，到处都留下我们阅读的身影。我们如饥似渴地阅读，视书为友，与经典相伴，我们读《草房子》《长袜子皮皮》《亲爱的汉修先生》《昆虫记》，形形色色的绘本，更是我们的最爱。

橙色的日有所诵

诵读就是深层阅读，日不间断的记诵，就是炼心的过程，水滴石穿，方能习惯成。我们开展了课前“日有所诵”。不论上什么课，只要课前预备铃一响，学生就要开始两分钟的诵读。我们的孩子就是这样天天诵读，周而复此，丰厚底蕴，培养语感，炼心静性。诵读就像橙子里的维生素C，补给学生动力，学生是吃饭长大的，也是读书长大的。

绿色的快乐吟诵

每天1：50—2：00，是我们的快乐吟诵时间。三年以来，我们坚持不懈，学会了不少吟诵篇目，如《弟子规》《百家姓》《千字文》《大学》《蒹葭》《橘颂》等篇目，我们的学生脱口能吟诵。我们因吟诵而爱上古诗文，爱上中国古文化，在快乐吟诵中体会诗词文赋的精髓与韵味。吟诵就是一缕清香的绿，点缀着多彩的课间，让校园春意盎然。

青色的写字修身

我们都知道，如今很多中国人写不好汉字。翻开学生作业，字迹潦草，歪歪斜斜，缺胳膊少腿，错别字成堆。

中国人常说：字如其人，心正则笔正，书以德贵。从本学期开始，我们利用午练课让学生进行练字。让学生学习写字，可以令其感受汉字之美，感受中华民族优秀传统文化的博大精深。所以，加强写字训练也是对经典文化的传承。孩子们的字虽然不能达到飘若惊龙的境界，但孩子们远山含黛的专注神情，不正是汉字的凝重之美吗？

蓝色的分级阅读

我们大胆改革语文课堂，抛弃一本语文书教一个学期的陈旧观念，每位老师每个学期上一节公开课：绘本教学课、整本书交流课、主题阅读课。

在每周的阅读课上，我们师生共读，共同讨论书中的话题，关注人物的命运，抒怀达意。同时，我们还和孩子们开展一系列的读书活动，从“我与书的美丽邂逅”到“我是小诗人”，从“童诗童谣创作”到“编写心意卡”再到“我是小作家”，孩子们徜徉在蓝色的书海中，编织着蓝色的童年梦。

紫色的国学课堂

沐浴书香，传承经典，我们应时代的需求，开设了国学课。利用每周一下午第3节课进行国学学习。国旗下，我们大声诵读《论语》《孟子》《笠翁对韵》《大学》《中庸》等中国经典文化书目，拜圣贤为师，通古博今，做智慧学子，敲开了中国经典文化这一扇紫色大门，庄严厚重，博大精深。

红色的多元评价

我们没有单凭一张试卷的分数来定夺学生的能力，而是进行分类测试。每到期末，我们会对学生进行书写能力、写作能力、阅读能力、课内积累能力和国学考级等方面的测试。

五项测试后，我们会给学生发放一张综合能力评价表，一张张的奖状，告别了瘦弱的童年，一棵棵小苗，在童书的滋润下渐渐成长。一朵朵小红花、一张张如意存折，成就了孩子们乐于其中的收获季节。

3.分级阅读——尊重儿童身心发展的需求

阅读是沟通的最好桥梁，我们或许拥有不同的皮肤，性格各异，但因为一本书，一个话题，大家就可以走到一起。我和孩子们从一年级开始，每个年级都开设图画书分主题阅读课，开启共读时光。以一、二年级为例：

一年级图画书分主题阅读系列课程

主题一：培养观察力，送孩子一双金眼睛  《晚安、月亮》《小意达的花》

主题二：注意收集细——处处留心皆是美  《田鼠阿佛》《收集东收集西》

主题三：学会共情，变成蚂蚁来写诗   《蚂蚁和西瓜》《小熊进城》

主题四：投入真情实感，写作水到渠成  《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》

主题五：打破常规认识，激发灵感  《黄色的小象》《七彩下雨天》

主题六：自信满满写自己  《凯能行！》《云娃娃》

主题七：妙趣横生来写家  《我爸爸》《我家是动物园》

主题八：亲近大自然，激发想象力  《夏天的天空》《风喜欢和我玩》

主题九：种下种子，就会开花  《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》

主题十：有一颗幸福的感恩之心  《圣诞老人的王国》《我们的树》

二年级图画书分主题阅读系列课程

主题一：一颦一笑总关情，喜怒哀乐皆文章  《你感觉怎么样》《菲菲生气了》

主题二：打破常规，让季节七十二变  《月亮晚上做什么》《四季》

主题三：写诗是人人都能做的大好事  爱画画的诗》《怕浪费婆婆》

主题四：一叶一菩提，写“爱”不空洞 《我的叶子小书》《风中的树叶》

主题五：“如果没有”，激发立体思考  《温妮过冬》《吃掉黑夜的怪兽》

主题六：特点搭台，想象唱戏  《螃蟹的生意》《笨拙的螃蟹》

主题七：无中生有，寻找不属于中的属于  《巨人的和春天》《和你一起玩》

主题八：学会吹牛，轻松创作童话  贪吃的斑马》《兔子的尾巴短， 耳朵长》

主题九：画中有话，成就写作素材  《蝴蝶豌豆花》《打开诗的翅膀》

主题十：慧眼加慧心，捕捉看不见的工作者  《遮月亮的人》《梦的守护者》

教学材料的挑选无疑是共读课程建设中的重要工程。我们并不是单纯地多渠道堆积，而是重在对材料本身进行深加工、分析调整，甚至是再创造。低年级的图画书共读，以30本为保底工程。而培养低年级学生的共读习惯，可以从以下六个方面入手：

（1）快乐共读。共读时，一定带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉。这样的共读，效果自然十分显著。

（2）有意共读。有意共读时，精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意共读。

（3）专注共读。读书时要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。

（4）持续共读。欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不在速也。读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，共读唯有锲而不舍。

（5）广泛共读。对于那些非重点内容，则可以泛读。在共读时可以先从泛读开始，有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅。

（6）精深共读。随着泛读到一定的量，就要开始精深共读了，这有利于拓展思维的深度，培养钻研的精神，积淀人生智慧。

4.用“阅读文化圈”点亮共读的梦想

我们以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于他们精神成长的发展。我们的以儿童文学为主要阅读，辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物，分年段提出了共读课程的具体内容：

（一）各年级共读内容

低年段：图画书90%，桥梁书10%。图书内容：儿童文学75%，知识性儿童读物20%，中华经典5%。阅读量：80本，20万字。

中年段：图画书30%，桥梁书40%；文字书30%。图书内容：儿童文学70%，知识性儿童读物20%，中华经典10%。阅读量：120本，100万字。

高年段：图画书10%，桥梁书42%；文字书70%。图书内容：儿童文学76%，知识性儿童读物20%，中华经典20%。阅读量：140本，350万字。

在低年级，从“图画书共读”开始阅读旅程；中年级，以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基；高年级，以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。

（二）各年级共写内容

一年级从图画书学写作、二年级从童话学写作、三年级从儿童诗学写作、四年级从生活学写作、五年级从散文学写作、六年级从儿童小说学写作。以三年级为例：

阶段	教学重点	主题	课时
启蒙	1. 观察和联想 2. 说话要点和训练	以绘本童话类为主	15
进阶	1. 观察和想象 2. 如何写一件事	由童话类向生活写实类过渡	15
基础	1. 发现生活中的一件事 2. 把一件事写具体	以生活写实类和生活兼顾	15

 

（三）师生共读同受益

教育阅读是教师的立身之本，不爱阅读的教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自已的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。教师与学生共读之间要努力形成“师生同益”效应，达到相互促进、彼此受益的境界。

首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先去阅读。同时，教师的阅读面一定要拓宽，既要阅读经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。

关于教师共读，我们采用的是读书网络化、购书经常化、阅读常规化、级部引领化等举措。共读共写成了老师们的日常行为习惯，日积月累，教师们的教学技能、写作能力等方面都能得到提高。

其次是共同感悟。师生在共读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，他们的感悟和体验是有区别的。因此，师生及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。

第三是共同打造班级“阅读文化圈”。金色的晨光共读、橙色的日有所诵、绿色的快乐吟诵、青色的共读共写、蓝色的分级阅读、紫色的国学课堂、红色的共读评价，七彩阅读成为学校的阅读文化。

文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“共读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班级“阅读文化圈”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。

教师和学生都拿出自已喜爱的几本书，在班级建成“快乐共读书廊”，再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围。教师和学生还可以结成书友，定期交流共读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。

（四）用“亲子共读”营造共读的家园

学校是共读的主阵地，家庭更是共读的分会场，我们倡导家长以身作则，努力营造书香家庭氛围，争做书香型家长。

亲子共读活动得到了广大家长的积极响应——家长向学校推荐了超过1000部精品图书，在“亲子共读经验交流”活动中，家长们争相发言，有的家长还即兴创作对联来鼓励学校。   

成人，孩子，童书，三者在童年里相遇，这是世界上最美丽的事。我们又是其中最幸福的人。这是我们成人的宣言，是要说给所有的童年听的。

因为，我们也从童年里走过，我们愿意永远生活在童年里。