2012年，当我起步研究翻转课堂的时候，做梦也不会想到，居然在一年多后创立了翻转课堂本土创新的完整体系——微课程教学法！回首想来，微课程教学法凝聚着我毕生的教育情感。

一、第一模块的灵感

微课程教学法有一个著名的教学模型（见图1）。起步的第一模块的灵感，来自于上世纪80年代江苏省木渎高级中学的教改创意。

图1.微课程教学法教学模型

上世纪80年代，木渎中学为了提高学生分析问题与解决问题的能力，创造了一种今天叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式[①]。这一模式要求教师在每一节课结束的时候，布置学生回家预习下一课时的学习任务。

学习任务都是问题。这些问题可以一网打尽要让学生掌握的知识。当时，经同事董修庭老师联系，我们去木渎中学学习他们的做法，听介绍，听课，发现这个方法在发展学生分析问题、解决问题的能力、提高教学质量方面很有潜力。

考察归来，我就在自己任教的班级开始实践。备课首先就是吃透教材，否则给不出问题，学生就没有办法高质量地自学。所以，教改首先是加强教师自身业务素养的修炼。

记忆中，我给学生的问题总共两类，一类属于总体把握，比如：某框内容“主要讲了哪几个问题？”这类问题表面上没有难度，谁都知道怎么去学。实际上，考察学生结构化思考的抽象思维能力，帮助他们像教师备课那样从总体上驾驭课文。这样，他们碰到具体难题的时候，也能很快发现属于哪一类内容，于是整理出解决问题的思路。

另一类属于细节分析，即把教学重点、教学难点和其他应当掌握的知识全部转化为问题。这些细节分析问题，用什么是、如何、为什么等方式提出，指向明确，没有一个是学生不知道怎么办的。问题的内容涉及概念、事实、判断、原理、运用等。掌握这些内容可以举一反三，遇到什么样的题目都能应对。

我教过职中的学生，也教过普高的学生。职中的学生，至多经过八个课时的训练，学生就能很好破解这类问题，自己完成学习；普高的学生达到自己完成学习的时间更少。

由于学生在课前基本掌握学习内容，课堂经过提问、纠正偏差，就可以进入重头戏：案例分析。我至今记得，简单的内容，只要5分钟就能完成新课学习；复杂的内容最多15分钟就能完成。以当时一堂课45分钟计，每堂课至少有30-40分钟做案例分析等理论联系实际的项目式的难题。

拓展的题目很像今天的协作探究。当时哈佛MBA课程还没有进入我国，但我已经自创了案例教学法，把案例的前半段抛给学生，后半段“吃掉”，让学生自己动脑筋想办法策划解决方案。结果，学生分析问题、解决问题的能力很快提高，很有学习成就感。

学生非常喜欢这种学习方式。我当副校长的时候，学校教务处每个学期期中考试过后总要给学生做问卷调查，其中有一项是“你最喜爱上哪一门课？”我教的那门课被喜爱的百分比是全年级最高的。这使我从教期间（从80年代开始一直到2001年我调任电教馆馆长），一直坚持这一教学模式。

今天国内中学的翻转课堂模式，与我当年的实践相比较，除了有视频支持之外，并没有超出我和木渎中学当年的实践水平。但是，微课程教学法由于有现代教育理论、理念和教育技术的支持，已经远远超出我当年实践的水平。

我有义务告诉教育界同道一个事实：翻转课堂的发源地不在美国，而在中国，虽然当时不叫“Flipped Classroom”；我国最早自创今天叫做“翻转课堂”的学校是江南水乡木渎中学。

作者简介：金陵（原江苏省苏州市电化教育馆馆长，微课程教学法创始人）