《借助“翻转”，跳出教材当“创客”》是苏州工业园区胜浦实验小学周丽老师撰写的文章，读来颇觉欣慰。

周丽翻转课堂，是从修炼微课程教学法开始的。微课程教学法是为准备走向优秀翻转课堂的教师而准备的。其基本结构为三大模块，相应地有系统设计的作品“三剑客”（即自主学习任务单、配套教学视频、课堂学习任务单）。

周丽学成之后，我曾经对她提出新的要求：常态化“翻转”。走向常态“翻转”之后，教师分析教材、洞察关窍的能力会显著提升，视频制作的技能也会随之娴熟，脑袋瓜会越来越灵敏，创意叠出也会成为常态。常态“翻转”，往往就是创新教学之母。

数学每班每周有5节课，常态“翻转”之后，每天不仅要完成任务单，还要制作微视频，时间成本不小。有的老师因此局限于开公开课“秀”一下，独立创新潜力受限。

周丽坚持下来了。她领悟了目标管理的奥秘，根据课标与教材精准提炼达成目标，又把学习任务与达成目标匹配起来，强有力地支持学生通过自主学习达成目标。

往往有教师给不出问题导向的学习任务，影响自主学习质量。周丽深谙问题导向的意义，善于把知识点转化为具体精准的问题，使所有的孩子都会自主学习，能够通过解决问题达到举一反三。孩子们发现了自己的潜能，学习自信心油然而生，学习兴趣因此激发起来。

常态“翻转”中，周丽开始谙熟支架式教学的真谛，自主学习任务单设计得越来越灵动，越来越有利于孩子自主学习。我告诉她，这就是微课程教学法提倡的教师“主导”新境界。

同时，我提出更高要求：基于教材编写意图，创意学习任务，换下教材例题。我深信，此举有利于她走向专家型教师。

当我看到《用数对确定位置》的“三剑客”时，很是欣赏，常常在全国各地的讲课中作为范例推荐给老师们。老师们也都发现，课前任务单有利于学生通过自主学习达成学习目标。

建议对翻转课堂感兴趣的老师注意研究这个范例。精华之一在于学习任务与达成目标一一对应，避免冗余信息干扰学习。精华之二在于课前学习任务问题开路，配套视频强有力支持完成“同化”，帮助学生达成目标。精华之三在于课堂学习任务力求来自真实情境，基于教材，跳出教材，创意无限，帮助学生在协作学习中完成“顺应”。

于是我们看到，学生全身心投入“微项目学习”，争先恐后展示交流，不仅内化知识扎扎实实，而且，综合能力得到发展。尤其可贵的是：涵养核心素养渗透其中。
 

作者简介：金陵（原江苏省苏州市电化教育馆馆长，微课程教学法创始人）