蒋军晶老师的课粗粗一看，并不那么热闹，那么出彩，不怎么好看。教学的进程似乎并不那么顺畅，尤其是课的前半程看上去磕磕绊绊的，进展缓慢而艰难。奇怪吗？不，细细想来，也许这样的现象才是真实的、正常的课堂。而那种在一些公开课上教师一问应者四起，学生似乎一学就会无师自通，侃侃而谈语惊四座的现象，恰恰才是超常的、反常的。在这里重要的是，教师能否正确地认识学生的学习成长的艰难，从而坚定不移地带领学生在自主的学习实践中磨砺历练。为此甘于沉寂，循循善诱，守望相助，让学生真正经历从不会到会不懂到懂、渐行渐远地锻炼。这才是我们追求的真实的理想课堂。从这个意义上说，蒋老师的课尤其值得我们细细品味。

一、层次清晰，重点突出的板块式架构

全课的架构简洁明了，且层层递进。大体是四个版块。第一是学生初读文本，自主感受到分享交流。接着是在此基础上对文本刻画马裤先生的重点内容——与茶房对话部分的阅读。第三块，由此拓展，让学生再次阅读文本发现更多的细节描写的精彩。其四则是由作品到生活，由阅读到表达的链接。应该说，这样的安排既简洁大气，也合理有序。非常切合这一老舍名篇的特点，适于长文短教，在有限的时间里让学生得到适当的锻炼成长。

二、对学生阅读的期待与守望

“让学生自己读，让学生自己在阅读中学会阅读”，让学生在一个探索和发现的过程中自读自悟锻炼成长，是蒋老师的向往，也是他在教学践行中的坚守。在课上，老师讲得很少，而学生则有大块的时间去读，去悟，去交流分享。即使学生所知甚少，所获不多，开始时的感觉浅显而朦胧，老师也有足够的耐心去等待。蒋老师常说的话是：“我的最大的特点是喜欢等。”别小看这个“等”，许多老师在学生学习有困难时常常是不肯“等”的。他们常常是迫不及待地把自己的高见传递给学生。殊不知这样的越殂代疱，看似准确简捷方便，实际上却阻碍了学生读悟的锻炼，影响了学生的自得自悟自我成长。

三、重其所重，特点鲜明的“对话”阅读

《马裤先生》中，马裤先生与茶房的对话，是小说幽默夸张特点的集中体现，也是人物特点最具漫画式的表现。蒋老师选择它作为重点选读内容，抓得很准。同时阅读过程组织得丰富多彩，很有层次。先是解决了浅显的问题，叫“茶房”的次数之多。继而读懂叫的“要求”，读懂马裤先生为什么叫茶房，突显人物的自私、庸俗、毫无公德。之后读懂茶房的反应，又因势利导启发学生想象，创设表现茶房的对话和反应。在师生的对话朗读中感受人物的特点和老舍语言的特点，把阅读过程组织得有声有色，情趣盎然，卓有成效。

四、文本阅读与生活、与表达的自然链接

马裤先生极端的自私、庸俗、毫无公德，其人其事很有典型性。在阅读中，蒋老师不时启发学生联系生活来感知解读人物。同时。又进而引导学生去观察思考现实生活中的马裤先生现象，提供了九幅漫画场景，让学生来练习描述。这样的因势利导，顺学而教，链接十分自然。既凸显了作品的社会价值，也锻炼了学生的表达，可谓一箭双雕。

对蒋老师提两个小建议。一是对学生的学习，可以多一些鼓励，尤其是他们学有困难的时候，更需要这样的鼓励；二是学习的过程中，有些地方可以组织得更合理。比如一开始学生初读文本，提问的要求可以集中在人物上，谈对马裤先生这个人物的印象、感受。然后再顺藤摸瓜，思考从文中哪些语言文字哪些描写获得了这样深刻的印象，去感知发现老舍作品的表现方式和语言特点。这也应该是我们阅读小说的比较合理的思路。

（作者：江苏省无锡市滨湖区小学语文教研员  王中敏）