融合课程 整体育人

——听《塔》的研究性学习一课有感

和绝大多数参与听课的老师一样，笔者也是带着强烈的好奇走进《塔》的。这是一节多学科融合的课，它的新奇之处不在于由三位老师来引领，而是通过对“塔文化”的深度开发与挖掘，引导学生展开多视角的学习与研究。笔者思考，与单一学科的教学相比，这种多学科融合的课程在教学内容做了加法，但在教学的效果上却达到了乘法效应。学生在学习中，不仅增加了知识的深度，而且拓展了知识的广度；不仅培养了研究的能力，而且受到了文化的熏陶。

未来已来。或许学科融合会成为课程开发的潮流，或许全学科教育会成为未来教学的趋势。但是，在当下，多数的课堂仍然以单学科教学为主，这种融合的课程在许多学校里只是一种点缀，而且，这种状况可能在很长时间里都不会改观。因此，笔者思考，对于这节课的评论与分析，不能止于课程的设计与开发，而应该更多指向于教学的变化和学生的发展，以期对常态的课堂教学获得一些有益的启示。简单地说，这种变化和发展体现在课程设计的综合性、教学组织的开放性和学生学习的趣味性上。

课程设计的综合性。塔是一种设计，用数学的眼光看，它是一个立体图形，属于空间与图形领域的学习内容，对应于教材中的“从不同的方向看物体”，侧重于培养学生的空间观念与抽象能力；塔是一种智慧，用科学的眼光看，它是一个力的平衡，为什么塔基建造得比塔尖大很多？为什么塔多是轴对称图形？塔稳定不倒的秘密是什么？塔是一种文化，用语文或历史的眼光看，它承载着厚重的历史与文化，是民族与民俗的符号或丰碑。学生综合运用不同学科的知识，经历从多个维度研究的过程，不仅获得丰富的数学、文学和科学知识，而且也提升了智育、美育等整体素养。

教学组织的开放性。尽管三位老师的教学是轮换交替进行的，但是不同学科的教学仍体现出许多的共性，比较突出的是课堂教学的组织的开放性。以提出的问题为例，如：这个塔模型里有哪些数学知识？在塔的层数里你发现了什么？塔的形状（俯视图）可以怎么分类？塔的形状（侧视图）为什么都是三角形的？怎么验证塔基大塔就更稳定？从语音导览词中你知道了哪些信息？怎样讲述一个动人的神话传说？思考以上这些问题，并没有一成不变的答案和驾轻就熟的方法，孩子们可以自由地发挥自己的创造力和想象力。果不其然，如：为什么塔的层数是奇数？孩子们的回答可谓丰富多彩：有的说可能是为了保护文物，有的说可能是为了让建筑更漂亮，还有的说可能是皇帝下令这样建造的，如此等等，不一而足。

学生学习的趣味性。课堂中，教师启发学生用理性的思维去提问、去思考，鼓励学生在感性的活动中体验、品味，让理性与感性交融，学生兴趣盎然，乐此不疲。如：为什么三角形具有稳定性，从科学的角度怎么来验证？学生对正立与倒立的两个可乐瓶用手指弹，用气吹，模拟地震等多种方式验证猜想，获得结果。又如：在用纸杯“建造”塔的活动中，学生席地而坐，分工合作，用灵巧的小手和聪慧的大脑，设计建造了美丽而稳固的高塔，并在评鉴的过程中学会欣赏，体验学习与创造的成功。

（作者：浙江省新思维教育科学研究院教研员  姜荣富）